初中语文教学中的读写结合策略

徐金六

初中学生正处于身心发育的关键时期，这一时期他们思维开拓，从原本稚嫩的少年慢慢变成阳光的青年。初中教育也是学生从初级教育向高级教育迈进的关键时期，这一阶段尤为重要。初中语文教学离不开“听、说、读、写”四个步骤，在教学过程中熟练运用读写结合的方式能有效提高学生对语文学习的兴趣，提升初中语文课堂效率。

一、初中语文教学中读写结合存在的问题

1.阅读课独立存在。新课标的实行让教师在短时间内认识到阅读教学带给学生的重大作用。通过阅读，学生能够了解到语文中的各种文体及其特点，学生对整篇文章的主题提取能力不断提高，能灵活对各种文体进行写作，大幅提高了学生的写作能力和写作水平。但是，在实际教学活动中，一部分教师因为对教学目标的过度重视，没有对阅读教学进行全方面的抓取，只注重阅读，并且有的教师单独设立了阅读课来促进学生的阅读，但却极少进行读写结合的训练。在学生写作过程中对阅读的素材加以引导运用，把阅读和写作完全分为两个独立的部分，这样完全没有实现读写结合的教学效果。

2.读写不一致。因为新教育体制实行的时间不长，教师的教学思维还停留在之前的应试教育上，本身也受应试教育的影响较深，对写作教学进行习惯性的忽略，在进行新课标教学时短时间内没有转变原来的教育方式，对学生的写作没有进行针对性的教学，在学生的写作教学上，没有给学生创造良好的写作条件，导致学生无法进行良好的写作。教学活动中最重要的一点是教师几乎没有对学生进行详细、全面的写作讲解，学生在阅读时搜集的素材在写作时不会应用，无法把写作内容和阅读素材相结合，甚至会出现素材乱用的情况，这是教师在写作教学上的严重过失，严重阻碍着学生读写能力的提高。

3.教师重形式轻成果。读写结合这一教学方式虽然已经运用于初中语文教学活动中，但是在实际的应用过程中教师却只注重教学形式，忽视读写结合给学生带来的学习成果。教师在进行阅读教学时可能会进行写作技巧的一些讲解，但绝大多数都是简单一提，没有对知识内容进行详细的讲解，学生对写作知识一知半解，在写作时乱用。在平常的教学活动中更没有结合课文内容进行写作的训练，导致读写结合在初中语文教学中的成果微乎其微。

二、初中语文教学中的读写结合策略

1.单元整合。人教版的初中语文教学主要是单元学习的模式，这就需要教师在教学活动结束后对整个单元的内容进行整合，可以要求学生根据这一单元进行写作，引导学生在写作时加入单元内容，为实现读写结合迈出重要的一步。对单元内容进行整合一方面能够对单元的主要内容进行复习，加深知识点在学生脑海中的印象，明确单元的重点内容和主体思想，也能为学生的写作提供主题思想，另一方面能够在课本内容中更加深入地挖掘与写作相结合的内容，致力于学生读写结合能力的提高，提高读写结合的教学成果。

2.拓展思维。初中语文教学中有着很多优美的文章，可以带给学生不同的阅读感受，这些不同风格的文章能有效地拓展学生的思维，开阔学生的眼界。还有一些文章则是发散学生的思维，引导学生融入到文章主人公的生活环境中去。比如人教版中的《孔乙己》，在这一篇文章的最后也没有写出孔乙己最后到底怎样了，这就需要学生发散自己的思维，设身处地地站在孔乙己的角度思考最后的结局会是什么样。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，孔乙己最后的结局在学生的思考里有很多种答案，但真正的答案谁也不知道，这就是语文留白的魅力所在，也是拓展学生思维的重要手段，在最后教师引导学生把自己的想法写下来，既能让学生深入理解文章，又能拓展学生的思维，提高学生的写作能力。

3.课外实践。要想提高读写结合的教学成果，首先要先丰富学生的写作素材，这就需要教师开展丰富的阅读活动，不仅是课本上的阅读文章，更多的应该是区别于课本文体的其他文体，向学生传授一些阅读的小技巧，对阅读素材的重点进行精准的把握，积累写作素材。要引导学生对实际生活进行观察，在生活中的所见所闻都能够成为写作的素材，而且还能够极大地提高文章的真实性。阅读素材的积累不能局限于单一的方式，任何方式、任何生活都能够成为写作内容的一部分，读写有效地结合起来，能够大幅度提高教学成果。

初中语文读写结合的教学方式能有效提高学生的阅读能力和写作能力，也是初中语文教学活动中主要的教学方式，极大地提高了初中语文的教学成果。读写结合最为重要的是加强对学生读写结合能力的培养，让学生在阅读中积累教学的写作素材，并且进行灵活恰当的应用，只有这样才能发挥读写结合这一教学方式的优势，提高学生的读写能力。