如何将德育教育渗透于初中历史教学中

薛伊洹

在日常生活中，很多事情离不开德育，德育作为社会主义精神文明建设的重要内容，一直贯穿于历史长河中，可以让人们以史为鉴，资治育人。作为青年学生，他们接受知识能力快，对很多事物都感兴趣，所以教师在传递书本知识的同时，要培养学生的德育意识。下面笔者针对如何将德育教育渗透于历史教学中谈几点看法。

一、培养学生分析问题的能力

大部分学生对历史这门课程都有着浓厚的兴趣爱好，可有些学生对于历史仅仅只停留在欣赏和聆听表面的小故事，而没有去思考历史事件带给我们的启示以及如何将历史中的经验运用到现在的日常生活中。所以在历史的教学中，作为教师应通过讲解历史基础知识来对学生进行道德教育，达到培养学生利用正确的方法和观点来分析问题、解决问题的能力。

以部编版七年级上册第7课《战国时期的社会变化》为例，在分析战国时期的社会特点时，教师可以通过提出问题，如下：有人说，战国时代把人们带进了战乱，对社会起了破坏作用，延缓了历史的发展；有人说，战国时代是“在战斗中成长”，推动了历史的发展。针对上述观点，同学们的观点如何呢？然后让学生进行分组辩论，最后教会学生要用一分为二的方法，辩证的看待历史问题，从而有助于培养学生分析问题的能力。

二、培养学生的爱国主义情感

爱国主义是人们内心自发的对祖国的一种最深厚的感情，也是对自己祖国的热爱与忠诚。爱国主义教育是我国的一种传统美德，不仅仅是一种政治原则，也是一种道德规范，对个人成长起着重要的作用。因此，作为历史教师，在学校教育中，我们更加有使命在历史教学中贯穿爱国主义教育，从而培养学生的爱国主义情感。

为完成爱国主义教育的任务，历史课本给予的资源是有限的，但在教学中我们要让学生正确认识祖国的过去和现在，把握和展望未来。所以，教师在历史教学过程中，要培养学生的爱国主义情感，对他们进行适时教育。我们以部编版八年级下册教材第13课《香港和澳门回归祖国》为例来讲，在对这一课进行教学时，教师一改常态，没有直接引导学生进行本课的学习，而是先给学生播放了一段几分钟的视频节目是关于“1997年香港回归大事记”的，同学们都非常认真的投入到这段视频中。教师见学生们全神贯注，等视频播放一段后，通过问题创设了情境。教师先提问：“请同学们思考一下，我国是什么社会制度？”学生们大部分都能回答出是社会主义制度。接着播放，当视频播放到香港被英国夺占时，教师继续提问：“英国为什么要夺走并占领香港呢？”学生思考后能够答出当时的中国太弱小了。教师紧着问：“为什么现在又把香港还给我们了呢？”学生思考后回答出因为中国国力变强了。教师这时适时鼓励同学们的回答，让他们明白“弱国无外交”的道理。通过这样的教学方式，让同学们对祖国的爱国之情油然而生。

在历史教材素材中，讲到具体的历史人物与事件时，教师可以通过创设问题情境的方式来激发学生的爱国主义情感。当问题创设结束后，学生根据教师布置的问题进行思考讨论，教师以学生的回答为依据来引导他们进行进一步思考与交流，从而逐步激发学生的爱国主义情感，并将这种情感进行升华，教会学生，作为一名中国人，始终要居安思危，拥有忧患意识，要把祖国和人民的利益摆在第一位。

三、将德育渗透到各种形式的历史活动

作为历史教师，我们可以通过举办形式多样的历史活动，培养学生各方面的能力，这是对历史课堂教学的有力补充。教师可以利用课堂或课余时间开展各种形式的历史活动，如历史成语接龙、讲历史故事比赛、做手抄报、开展辩论会、表演历史课本剧等。这些活动，既能提高学生的素质，又能丰富他们的历史知识，使学生的思想在潜移默化中得到熏陶，激发他们积极向上的情感。例如，讲历史故事比赛，能激发学生读史、学史的兴趣，锻炼学生的表述演讲能力，引导学生积极参加课外阅读活动，从历史人物的言行中塑造健全的人格，从历史事件中汲取智慧，从而达到传承中华文化的目的。

四、利用课外辅导进行德育渗透

众所周知，课堂教学是在规定的时间内完成某一教学任务，对知识点的讲解及德育渗透难免受时间和空间的限制，从而影响教育教学效果的提高。课外辅导的限制较少，教师可以因材施教，根据学生的性格特点、学生对知识的掌握程度，对少数学生进行个别辅导。这样不仅可以提高教学效率，也能增强教学效果。例如，对学生进行培优辅差，因为授课的对象是学生中的优等生和后进生，涉及到的人数较少，这样教师的辅导具有针对性，自然德育渗透更直接、实在。作业批改上，教师可以通过写评语，鼓励学生树立信心，培养他们正确的人生观和价值观，让他们增强自身的道德情操，从而将它转化为学习的动力。

综上所述，在历史教学中，渗透到德育教育的内容是一项重要的任务。作为历史教师，在教学的过程中，要发挥德育教育的功能，就需要教师联系实际将德育教育渗透到教学中，使学生在学习中享受历史学习的乐趣，接受历史的崇高精神和道德之美的感化，成为一名道德高尚、有着高雅情操的人。