武都区农村教师专业素养现状分析及提升策略研究

雷云

一、引言

尽管我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，教师必须要将课堂的主动权和选择权交给学生，但是教师在教学实践的过程中仍然需要对学生进行耐心细致的辅导，保障学生坚持正确的学习方向和学习态度，其中教师的专业素养所涉及的内容和形式相对比较复杂，教师和学校的管理者需要将理论分析与实践研究相结合，立足于专业素养的培养要求积极地开展不同形式的教学实践活动，体现教学的针对性和有效性。

二、农村教师专业素养现状分析

结合相关的实践调查不难发现，尽管一直以来我国不断促进素质教育的大力落实，严格按照新课程改革的核心要求积极地推动教学模式和教学理念的创新，但是教师的专业素养仍然不容乐观，大部分教师还没有意识到素质教育的重要意义和作用，直接以简单的知识灌输为主，传统应试教育的影响仍然非常明显。还有一部分教师在教学实践的过程中无法采取恰当的策略对学生进行合理的引导，只能够以简单机械的教学模式落实教学实践活动，实际的教学质量和教学现状不容乐观。

三、农村教师专业素养提升策略

我国农村教师在教育教学实践的过程中必须要专注自身专业素养的提升，结合目前教学活动的实践要求，以学生为主体，围绕学生的兴趣所在落实不同的教学实践工作，更好地为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间和环境，体现学生的主体价值和地位。

从目前来看，我国的教育改革实现了不断的发展，同时已经构建了较为完善的人才流动机制，许多优秀教师积极地投入农村，为农村教育做出自身应有的贡献，其中中青年教师在农村教师中所占有的比重较高，这一部分教师的思维相对比较活跃，对新知识的吸收能力较强，对未来有美好的期许，因此实际的流动性相对比较强，这严重影响了农村教师专业素养的提升。为了积极地降低青年教师的流动率，我国农村学校必须注重教师待遇的提升，真正留住优秀教师，保障农村教师能够获得与个人综合实力相匹配的福利待遇和收入水平，只有真正解决农村教师的经济问题和后顾之忧，才能够保障其扎实稳定地在农村教学实践过程中发挥个人的作用。另外，学校还需要构建完善的实施机制，积极构建农村教师特殊津贴制度，促进农村师资队伍的建设，不断地提升农村学校的教育吸引力，保障更多优秀的城市教师和大学生能够在农村担任相关的教师工作。

四、创建教育共同体，实现城乡教育资源互补

农村必须要注重教育共同体的构建，加强与城市学校之间的联系和互动，实现自身竞争力的提升，采取恰当可行的手段保障自身的生源质量和水平。但是与城市学校相比，农村学校的教学质量相对较差，客观条件严重不足，最终导致优质生源不断流失，教育教学难度相对偏高，许多教师在教学实践时面临着较大的心理压力。对此，首先，学校必须要以集团化办学作为自身的发展方向，结合自身的薄弱之处进行针对性的扶植，建立完善的教育共同体机制，充分发挥自身的优势，通过与城市学校之间的互动来共享人才管理和设备等优质的教学资源，为教师的教育实践活动营造良好的外部空间，保障学生在自由宽松的学习氛围中实现良性成长。其次，学校必须要立足于目前的教育内涵分析教育共同体的具体实践要求，将学术交流课题研究教学研讨相结合，通过资源共享来体现自身教育的重要作用和优势。最后，学校需要积极探索共同体建设的管理机制和互动模式，了解学生在自主学习实践过程中的综合表现，促进学生综合素质的提升，保障城市与农村地区的教育能够实现均衡发展和共同成长。

五、重视校本培训，营造良好的学习氛围

校本培训在农村教师专业素养培养及提升的过程中扮演着重要的角色，学校需要关注这一板块工作的大力落实，教师要积极构建农村教师培训的长效机制，将更多科学合理的培养机制和培养体系融入其中，结合农村的实际教学情况，通过对目前教育教学困境的分析及研究来不断地加大对农村教师的培训经费，调动教师的参与积极性。另外，在教师培训的过程中，学校还需要对培训时间和培训内容进行灵活的调整和安排，采取集中培训和分散培训的形式，保障教师能够掌握专业知识，真正实现自身教学质量和教学水平的稳定提升。最后学校需要注重营造良好的内部学习氛围。

六、结语

农村教师专业素养的培养及提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就。在落实这一教学实践工作的过程中，学校必须要充分考虑不同的影响要素，了解影响农村教师专业素养提升的相关问题。结合目前教育教学的现实条件采取针对性的策略和手段，促进农村教师专业素养的稳定提升，更好地体现素质教育的核心要求。