打造生命课堂，提升核心素养

“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。根据《高中语文课程标准》，高中生语文核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

如何提升高中学生语文核心素养，是很多语文教育工作者当下最关注的问题。笔者认为，打造生命的课堂，用生命的课堂点燃课堂的生命，可以作为提升高中生语文核心素养的一种策略。

一、让学生感受到语文情怀

现下，由于高考的需要，很多语文教师把高中语文课上成了走程序、背内容、记模式的一种枯燥、单一的灌输形式，导致语文课成了休闲课，教师精疲力竭，学生昏昏欲睡，教学效果一度不佳。

语文学科有别于其他学科的重要一点，在于语文不仅需要传授给学生知识与技能，更为重要的是培养学生审美能力与文化归属感。因为，语文学科所依据的文本，是用我们民族曾经或正在使用的母语写就的，因而更多了一份传承的意味。

当下的中国正处于激烈变革的时期，各种文化正在中华大地上不断激荡，我们的母语大有式微之感，作为传承母语文化主阵地的语文学科，在确定教学目标时理应有强烈的情怀意识与危机意识，敢于担当与作为，在教学目标中深度体现“审美”与“文化”的因子，而非紧紧围绕“高考指挥棒”，用考试说明而非课程标准作为确定教学目标的出发点。如此，方可在潜移默化中培养学生的语文核心素养，完成语文学科“立德树人”的终极目标。

二、让学生灵动地“死去活来”

很多语文教师在课堂教学过程中，常常存在着“功利主义”的思维，是为了应试而生的，只是机械地对词语、结构、写作特色、文章主旨的解读，脱离学生的实际进行文本浅层解读，不能走进文本，深入文本。这就导致了教学重知识积累，忽视了学生的兴趣因素，又或者是教师只是主观的引导、渗透自己的思想，试图将学生引到标准答案上。

其实，语文的答案往往不是唯一的。如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。我们不能用简单的“对”和“错”来评价，而应该用“好”与“不好”来衡量。例如，在语言表达运用题中，用“孙行者”做上联，要学生答出它的下联。答案会五花八门，如“唐三藏”“胡适之”“祖冲之”。这些答案应该都是对的。但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。受学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动。好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。

三、让学生兴奋地“滔滔不绝”

语文的关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。

语言是思维的表现，是思维的外在特征，两者水乳交融，密不可分。所以，我们的语文课堂要通过各种形式，充分发挥学生的主体作用，培养学生开口说话、善于说话的能力。让学生的嘴巴动起来，让课堂的气氛活起来。

四、让学生自觉地“寻真求善”

语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。当今社会，很多人三观扭曲，假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？“真”是底线，是“美”的保证。“善”也是美。培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义”。我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要培养高中学生练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！

五、让学生广博地“海纳百川”

一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。

文化底蕴从哪里来？

1.要重视课内阅读。“腹有诗书气自华。”课内阅读首先是指教科书，教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。金圣叹在《读第五才子书》中说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，却不理会文字，只记得事迹，便算读过一部书了。”切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。

2.要拓宽视野。”语文教师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。比如让学生看电流，我们就可以引导学生学到很多励志的内容：从《老爸102岁》里，我们可以懂得“我们不是乞丐，我们的幸福不是乞讨来的”；从电影《霸王别姬》里，我们可以感悟“要成角儿，就得自个儿成全自个儿”；从电影《摘金奇缘》里，我们可以体味“人不自强万事休”。

一言以蔽之，我们的语文课堂，要让知识变得好玩，让课堂变得有趣，让教学变得轻松，让语文变得有味，用生命的课堂，点燃课堂的生命，这样才能有效提升学生的语文核心素养，这也应是我们语文教师终身追求的境界。