高中生物教学中个性化教学的策略研究

伴随着社会的进步，生物学科越来越受到关注，这就让生物教学的关键性慢慢显现出来。由此可见，生物学科的作用越来越突出，尤其是高中生物教学中的环境教学更是与社会发展的要求相贴合。所以，高中生物教师必须转变授课观念，提升专业知识，不断利用不同方式进行情景化教学，引导学生提高生物的学科思维和思考能力，将生物知识运用在以后的学习、生活中。

一、利用小组合作讨论模式，营造积极学习的环境

目前，对教师的教学要求从学生知识考查到学生能力培养的改变，需要教师在课堂上推进小组合作讨论模式，营造出积极的学习环境，锻炼学生利用知识分析问题的水平。和原来的高中生物授课形式有所差异，小组合作学习形式更加注重学生的学习交流能力和探究钻研能力，而原来的教学授课则主要以教师讲授为主体，对学生提问很少。基于此情况，在当前高中生物授课过程中，利用小组讨论模式对课本知识进行交流分析学习，在积极的学习环境中，进一步提高学生的协同合作学习能力，培养学生的生物思维能力和思考能力。

例如，在教师进行“调查种群密度的方法”这一知识的讲授时，教师应进行方法的简单介绍，然后利用小组讨论环节，引导学生去思考，寻找切入点，再经过讨论进行调查方法的研究，这样在积极的学习环境中，锻炼了学生的生物探究能力。比如，教师可以在授课之前先让学生仔细阅读课本，了解一些常见的调查方法，然后教师进行讲解和介绍，给学生划分学习小组，通过小组的合作讨论，然后进行交流成果发表。这样，不但能够让学生深入学习不同物种的不同密度调查方法，更是让学生在积极的学习环境中，通过交流和讨论，不断提高对生物知识的学习分析能力。

二、充分运用实验室教学，加深学生的直观感受

随着高中教学基础设施的不断完善，学校生物实验设备的大力投入，实验室教学形式也在不断完善。这给教师进行生物教学带来了很大的便利。因此，教师应当进行必要的实验教学，将高中生物教学形象化，给学生直观有趣的授课环境。

例如，在讲物质的辨别这类知识时，比如“蛋白质在双缩脲试剂会变成紫色”“还原性糖在斐林试剂中呈现砖红色”这些生物知识的讲授，可以利用生物实验室进行教学，让所学的知识更加直观形象，加深学生对于反应全过程的认识，进一步提高对于生物反应方程的理解。所以，教师要更多地使用各种教学设施，利用生物实验室，营造科学直观的生物教学环境，同时不断融入小组合作模式，为生物授课带来新的生机，把教材知识更好地传递给学生，进一步提升学生的学习主动性，让学生充分通过生物实验室教学的良好学习环境，来提高自己的生物知识运用能力。

三、提高教学环境的流畅度，引导学生自主学习

在此要求下，教师需要带领学生主动探析，将课堂的主体交给学生。在整个教学过程中，学生是关键，教师起指导作用，协助学生寻找相关资料，完成学习任务。因此，教师指导学生自主学习应从三方面入手。

1.引导学生自主学习，可在正式授课前预习和授课内容有关的资料。例如，在讲解“光合作用”相关知识时，先让学生对植物的光合作用过程进行学习了解，让学生了解光合作用不同阶段植物细胞所产生的变化。2.给出学习方法。在讲授“净光合速率的测定”问题时，教师可以先告知学生学习的关键点，让学生进行充分的自主学习，协助学生加深记忆、充分感悟。然后再把有关的习题让学生思考讨论，引导学生进行知识类比分析运用。3.进行知识框架的搭建，协助学生学会总结归纳、建立知识系统，然后做体系化整理。同时，教师在指导学生自主学习后，要带领学生把各要点间的联系、重要知识等条理化，帮助学生理解各知识点之间的关联。这样，教学环境的优化与学生的自主学习相辅相成，让学生在积极的教学环境中更好地学习。

四、尊重学生，进行个性化教学

目前，在生物学科的重要性增强的同时，生物学科与社会发展的联系也日益紧密。教师注重个性化教育，会提高学生学习兴趣，不断释放自己的个性和想法，在积极的教学环境中，提高学生的学习能力。

教师注重对学生的个性化教育，营造积极的教学环境，其教育培养的是能将知识进行自我消化和实际运用的高素质个性化学生。因此，高中生物教师在授课时要充分利用个性化教育进行学科教学。同时，在这种个性化的学生教育理念下，教师也要充分学习优秀的教育学、心理学有关知识，综合运用知识因材施教，充分进行个性化教学，创造积极学习环境，引导每位学生的个性释放。同时，高中生物教师在日常授课过程中不但要增强对学生课本知识的教授，还需要充分利用小组讨论模式，结合学生的个性特征，锻炼学生综合判断问题的思维与实际运用生物知识的水平。

总的来说，在个性化教学的要求下，教师遇到的机遇和挑战是同时存在的，这就要求高中生物教师要认真渗透环境教学模式，努力提升生物教育教学的专业知识水平、教学能力，促使每位学生都能得到价值提升。同时，教师要不断完善授课理念，重视学生多样性的培养，培养学生的生物思维水平和知识运用能力，推进学生的共同成长。