探究小学数学问题意识的培养

◎靳巧云

一、培养小学生数学问题意识的必要性

1.学生主体性发展的需要 在传统的课堂上，老师把所有的问题都抛在脑后，而学生只是问题的回答者，也就是说，老师让学生回答模型，在这个模型下，学生习惯于老师指定的思想，他们的思想是只限于老师的问题。随着新课程改革的推进，注重学生主动探索和解决学习问题的能力，学生是课堂问题的主体。小学数学课堂上，学生根据自己的知识和经验和兴趣，从不同的方面、不同的角度、不同的符号水平和自己的实际问题出发，通过培养学生对数学问题的认识，可以使学生在学习过程中形成对数学问题的认识。学生在积极学习的状态下，充分体现了他们的主体性。

2.社会发展的要求 创新是时代发展的基础，随着知识经济成为人类发展的载体，强调个性化、主体化、多元化经济，始终服务于人才培养的社会建设，这就要求我们必须培养人才。符合知识经济时代的要求，必须具有创新精神和创新能力。因此，培养创新型人才的关键是培养学生的问题意识。培养学生的问题意识已成为教育教学改革研究和实验的重要课题。

二、数学问题意识缺乏的原因

1.应试教育引出的弊端 考试成绩仍然是衡量学生学习能力的重要因素。应试教育抑制了小学生应具备的许多问题的出现。许多数学教师在课堂上根据考试的指导选择给出教学内容，提出满足考试要求的思路，形成不考的不说，书上没有的不说，超出考试范围的视而不见，结果在相当数量的学生中，学生是“被”选择学习的。

2.过渡依赖预设内容 很多老师都要提前做好细致入微的准备，甚至要想象自己在课堂上所处的情境和反思。只要学生能正确回答老师的问题，或者有一点偏差，老师就会觉得学生已经学到了，理解了，掌握了，他们就会觉得讲课很成功，有成就感。一些老师鼓励学生问问题，但他们往往担心这些学生问题太多、繁琐，与课堂无关，造成老师不能回答和延迟课堂的进度，因此许多教师很少回答超出自己教案的问题，甚至不回答。

3.学生思维限定 绝大多数学生对书本，老师的解释坚信不疑，认为老师、教科书、课外辅导书是最权威的，只要老师说的，写在书上的都都是无可争辩的。特别是，学生普遍认为他们的老师知识渊博，无所不知，老师在课堂上所说的都是事实。如果他们思想、问题与老师不一致，就会下意识认为自己错了。这样在学习过程中，他们很少说出自己的疑问，也很少找老师和同学讨论。

三、培养数学问题意识措施

1.教师启发提问 在数学课堂教学中，教师在启发学生提问的同时，也应该给学生留下启发思维的空间。教师为学生提问后提供足够的时间和空间进行思考，这可以增加学生的回答长度，使他们思考更全面，增加提问的可能性。因此，教师需要启发和提问，为学生提供更多的思考时间，这有利于培养学生的思维能力，创造一个支持性的课堂氛围。其次，学生发现和提问能力的形成是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。教师在课堂上应注重自身的示范作用，为学生提供提问的范式，以帮助学生揭示发现问题的思维过程。

2.创设轻松的课堂气氛 学生的数学思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这是数学问题意识的种子。然而，学生害怕提问有两个原因：一个是害怕被老师嘲笑，另一个是害怕被学生当场嘲笑。因此，学生需要一个轻松、自由的课堂氛围来提问。营造轻松的课堂氛围，需要教师鼓励学生大胆提问，求新求异，保护学生的积极性。教师应该表扬和鼓励对书本有疑问的学生，向教师提问，引导学生提出更有价值的数学问题，而不是认为学生听不懂老师的话，轻视、不耐烦，甚至训斥学生。

四、结语

在小学数学教学过程中，我们应该始终记住把学生作为知识的主人。数学教师应随时准备寻找各种有效的教学方法和手段来激发学生的问题意识，在我们全体数学教师的共同努力下，学生可以合理有效地表达自己的疑惑，找到解决疑惑的好办法，提高自主学习的能力。