初中历史活动课同堂跨科共导的理论与实践探索

◎徐德辉

一、历史学科的知识特性使学科融合成为可能

历史学科是一种与多学科相互关联的学科。新课程图文并茂，涉及的面很广，有古文、古诗、成语、传说故事、歌曲、戏剧、绘画、书法、地图、文物、建筑、宗教、名人、名著、典故等等。然而在实际教学中教师常常只注重主干知识，而忽略了与之融合的知识。对许多学生来说它是一个枯燥的学科，这体现在它一成不变的知识体系与老师主观意志下的思维导向。［1］因此历史学科需要与其他学科进行跨科上的知识融合，例如历史和地理有很多融合之处。地理学科多从空间的角度，研究地理的分布现状及原因；而历史学科多从时间的角度，分析事物变化的规律、原因，如果两者时空结合，分析解释有关现象就更全面。因此初中历史活动课不仅探索历史、地理的跨学科融合，还在其他课程上进一步探索融合。

二、学科融合的意义

众所周知，历史记载和解释了人类活动进程中所有的重要历史事件，是初中阶段学生学习的重点科目更是初中生了解中国发展史的最好途径，在我国社会主义经济建设脚步逐渐加快的背景下，对教育工作也提出了新的要求，更加重视历史教学，确保能够丰富初中生历史知识，活跃课堂氛围，调动学习兴趣。［2］基于此，本文就对初中历史教学中应用多学科跨科融合的方法进行分析，以期保证教学质量。学科的融合对于从小培养学生多角度观察分析问题的能力有很大帮助。众所周知，历史学科是初中教学的重要组成内容，事实上，教师在对初中历史课堂展开教学工作时，就存在教学手段单一的问题，导致初中生学习注意力都集中在考试内容上，而缺少课外历史知识的学习，严重影响到学生课堂学习效果，难以保证教学质量，因此创新性的教学手段的应用势在必行。因此跨学科融合的方法是与时俱进的，它是以两个或两个以上不同学科老师根据历史课文的需要共同备一堂课、共同主导一堂课，如此这般教师通过学科的优势与缺点进行适当的互补，从而达到整体最优。在培养学生学习兴趣方面，莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益［3］。”由此可见，学习兴趣的重要性。针对此种情况，教师要想上好初中历史活动课，就需要注重初中生历史学习兴趣的培养工作：融合多学科的知识类型，给予学生在课堂上的自主思考使得学生在课堂上拥有充分的主导权。

三、初中历史活动课跨科融合的实践探索

理论需要实践的验证，实践的结果能充分的印证理论的正确性，作为历史这个学科，它具有多元化的知识结构与多个学科相关的联系。

1.在观摩中认定初中历史活动课同堂跨科共导 2014年12月，有幸参加泉州市初中历史综合实践活动课教学观摩托研讨，我们观摩了泉州六中杨亚华（历史）和张冬梅（音乐）两位老师共导的《历史的回响——“抗日救亡歌曲联唱”》。两位老师选取《微山湖》、《毕业歌》、《松花江上》、《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》、《保卫黄河》、《黄河大合唱》、《团结就是力量》等几首“抗日救亡歌曲”，让学生通过听、学和歌唱，重温历史，感受和加深抗日战争是中华民族解放战争的理解。通过从“抗日救亡歌曲”的词曲、内容、创作背景中获取丰富的历史信息，提高学生从艺术的角度了解历史和感知历史的能力。两位老师紧密合作，利用科目优势，通过认真备课，跨科共导，历史与音乐达到优势互补，既活跃了课堂气氛，又使教学目标得到有效地落实。

在课后的评议中，大家对综合实践活动课给予很高的评价，根据研讨会议上大家的提议，最后还给了一个名字“初中历史活动课同堂跨科共导”。此后在泉州地区不同学校开展起来。

2.亲身实践初中历史活动课同堂跨科共导 本人与地理老师合作共导了《中国古代历代对边疆的管辖》。

地理老师展示《中国地图》，设计“请指出中国边疆大致范围。”

地理老师：“边疆稳则国家稳，边疆以方向标识大致有东、南、西、北、西北、西南、东北、东南方向，下面请同学们指出西北、西南、东南的主要边疆行政区。”学生回答后，师设计“十字坐标示意图”。

历史师：“请同学们回顾，今天的新疆、西藏、台湾在什么朝代时就归中央政府管辖了？历代又采取哪些主要措施加强管辖？”后历史师列下表

通过与地理老师合作跨科共导，发挥了学科优势，实现的学科的融合，提高了课堂的趣味性，也增强了学生的感性认识和理性认识，课堂收到的效果大大提高。

总之，随着我国教育的不断发展，多种教学形态相继发展，初中历史活动课跨科共导理论作为其中之一，在新时代对于历史教学需要新的诠释，在新课改实施背景下，教师要想提高学生核心素养，保证初中历史教学质量，就需要创新教学模式，跨科融合学习。有效利用跨科共导的理论体系并将它充分利用实践是十分必要的。不仅仅有效提高了学生的自主学生能力与多学科的联系性思维素养，摒弃了存在已久的教学手段单一的问题，更使得初中历史教育迈向了一个新的台阶。［4］