浅谈初中英语语音教学中的问题与对策

◎ 何秀珍

在初中英语学习中，存在教师不重视音标教学的情况，导致学生缺乏独立识词的能力，背单词依然只能死记硬背，严重影响学生的英语学习效果。教师在语音教学中，可以根据当前存在的问题，采取针对性的解决措施，引导学生不断进步，提升教学的效果。

一、初中英语语音教学中的问题

1.缺乏重视程度

在传统教学中，教师受到应试教育的影响，缺乏对于语音教学的重视，把精力放在听力、阅读理解、英语作文上。教师没有端正教学思想，正视语音教学的作用，没有将其视为英语学习的基础，而是将其摆在从属的地位，影响了学生学习的积极性，导致教学效果不如人意。比如，live(居住)、life(生活)、believe(相信)、belief(信念)，教师可以让学生观察词语的含义以及特点，分析字母的替代情况，并对词性进行观察，进行深度记忆，找出构词方法的基本规律。

2.缺乏语言环境

在初中英语的学习中，部分教师依然采用“灌输式”的教学方法，重视理论的教学，忽略了语音实践训练，没有创建语言环境。语言的学习时间本就有限，实际应用的时间进一步压缩，会导致学生的语言组织能力下降，语音教学流于形式。比如，在“What color is it?”中，教师可以结合识字卡片，让学生回答问题，如“What’s the color of the banana?”或“Is this apple green?”，学生会根据眼睛搜集到的信息，与教师进行交流，如“That banana is yellow.”“No，it isn’t.”。

3.发音不标准

受到应用时间的限制，学生存在发音时间短、发音不够标准的问题，这与音标的学习有着一定关系。语音学习需要学生进行一定的练习，使学生的唇、舌、腭等器官得到调动，确定发音的方式。教师可以增加听听力的时间，让学生能够了解正确的发音方式。比如，学生容易出现长元音和短元音混淆的情况，受到汉语发音的影响，在读短元音时，学生经常会习惯性的拖长读音，如在“teacher”中，会习惯性的脱音，导致读音不够标准。教师要加大听力练习力度，提升学生的语音分辨与使用能力。

二、初中英语语音教学中的对策

1.重视音标教学

音标教学是英语语音教学的基础，其地位相当于语文学习中的汉语拼音。教师要加大教学力度，引导学生认清每个音标的发音方式，并让学生进行音标间的组合。教师还可以使用考核的方式，检测学生对于音标的掌握程度，并进行针对性教学。教师可以在每节课中，抽出剩余时间讲解音标进行抽查，考查学生对于生词的拼写问题，提升学生对于音标的重视程度。比如，在音标教学中，教师可以制定教学规划。在初期，教师可以进行辅音、音标、音素的同步教学，在学生熟悉后，可以讲解五个元音的读音规则，在最后阶段，可以讲解字母组合的读音规则。这样学生能够逐步深入学习音标的有关知识，并不断巩固记忆，使学生灵活巧妙地记忆单词，提升英语的学习效果。

2.增加实践机会

英语是一门语言，需要不断实践应用才能够提升熟悉程度，因此，教师要加大听、说、读、写的力度，提升语音教学的效率。教师在教学中，可以加大英语听力的练习力度，引导学生理解英语的正确发音，提升学生的英语口语表达能力。教师可以加入游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生进行角色扮演，锻炼学生的口语表达能力，并关注学生的练习情况，找出学生的薄弱环节，并进行针对性处理。比如，在“Will people have robots?”中，教师可以让学生分配角色。其中一位学生同意机器人会走进千家万户，认为“Robots will become popular and share household tasks.”，另一学生不同意，认为“The accumulation of modern technology is insufficient”，除了发表意见，学生还可以对机器人的未来发展进行畅想，进行话题扩展。

3.及时纠正错误

在语音教学中，教师要建立评价体系，捕捉学生的错误，鼓励学生进步。在课堂中，鼓励学生的互动行为，让学生大声发音，表达自己的观点，构建舒适且充满活力的课堂，并且纠正学生错误的发音习惯，并监督学生的改正情况，避免形成错误的习惯，加大学生的练习力度，鼓励学生背诵和朗读。比如，在“Can you come to my party?”中，教师可以对can和could 进行讲解。部分学生没有认清二者间词性的不同，使用方法混乱，could 是can 的过去式，表现在和将来，can 是动词原形，比较直接，不留余地；could 比较委婉，含有一定的感情色彩。教师也可以让学生使用生词造句，观察学生的造句情况。

总之，在初中英语的语音教学中，教师可以采用重视音标教学、增加实践机会、及时纠正错误等手段，巩固英语学习的基础，提升学生的英语水平。