农村音乐教学困境之我见

◎ 李曼丽

《新课程标准》的实施，改变了教师教育观念，促使人们更加重视音乐，音乐教育焕发出蓬勃的生机与活力。然而，幅员辽阔的广大农村受经济条件、教育观念等因素的限制，无论是音乐教育的重视程度还是音乐教育的质量，都不能适应时代发展的需要。下面，笔者谈谈自身在农村音乐教学中遇到的一些困境。

一、条件限制音乐教育的发展

有这样一句话：“农村学校的教师是‘多能者’，是‘万金油’。”的确，在农村学校，教师身兼数门学科的教学任务，有的既是语文教师，也是音乐教师，音乐教师专业素质得不到保障。在课堂中，教师过于强调学生学唱歌，不注重学生的基本知识和技能技巧的训练。甚至有的教师为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些格调不高、超出学生歌唱音域的流行歌曲引入课堂，不但没有把音乐教育融入素质教育和审美教育之中，而且扼杀了一些学生的音乐天赋，限制着音乐教育的发展。

2009年笔者有幸随区教研室领导外出听课，其中有一节课给笔者留下了深刻的印象。一农村教师执教《走向太阳》，歌曲是二声部歌曲。教师撰写的教案非常简单，教学过程只写大提纲。教师给学生示范唱两个声部后，就要求学生进行二声部合唱，结果学生两个声部的音高都唱不准。教师只是说：“两个声部都唱错了，再来一遍，看好老师的指挥。”学生再唱时，还是出现同样的错误。一节课下来，钢琴没能发挥出作用，教师累得满头大汗，学生唱得声音嘶哑。评议时，该教师竟然不知道新课标是什么。

为充实音乐教师力量，提高素质，发挥音乐课的魅力，发展音乐教育教学，发展学生的素质，改变农村学校落后状况显得很重要很必要。农村特殊的地理位置，大多位于偏远的地区，在空间上自然与外界形成了地域屏障，教育信息的不流通。农村音乐教育不能及时领悟音乐课程改革的最新教育理念，教师不能很好地将音乐的美传达给学生。因此，教师要经常外出学习、进修，多观摩优质课。因为观摩课往往引领着一种新的教学理念，推行着一种有效的教学模式。

二、学生音乐知识基础差，制约着音乐教学的发展

小学低年级学生对音乐兴趣非常浓厚。但随着年龄和知识的增长，学生的兴趣分化了。特别到了初中阶段，由于学生的音乐知识经验少，在学习中遇到困难便失去自信心，把学习当成一种负担，认为音乐课是副科，可以不学。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁：课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”，若教师过分严肃而使气氛变得死气沉沉，教师常常演独角戏。这样长期以来，造成大部分学生的音乐审美观落后，影响了他们对音乐课堂的参与，影响了他们音乐素养的进一步提高，更直接影响了教学质量。

如何改变这种状况？笔者对这种情况进行了深入的研究和探索，努力改变以上课堂气氛，使课堂局面转忧为喜。例如：笔者在教唱七年级上册的一首外国歌曲《Do—Rei—Mi》时，这首歌曲的教学目标之一主要是使学生巩固音库中相对音高观念的作用，以提高学生的音准。笔者采用敲杯子的实验方法进行教学。先把全班学生分为四组，发给每组一套盛水的烧杯，其中六个能发出缺三音的七声音阶；首先，笔者用敲水杯的方法给出音阶的主音音高，让学生快速地找到相应的杯子；然后让学生在杯子中找出音阶中其他音阶并按顺序排列；最后要求学生自己动手改变水量调出三音。笔者一边示范一边讲解，然后要求学生按笔者的要求和提示的问题进行操作。由于学生在小学阶段没有巩固好音库中相对音高的观念，连基本音都唱不准，所以调出来的三音不是调高了，就是调低了。针对学生的这种状况，笔者调整了教学方式，进行分步式操作。学生一边动手操作时，笔者一边巡视指导、示范。结果三轮试验，效果不错。第一轮，全体学生都能用敲水杯的方法找出音阶的主音音高。第二轮中绝大部分学生也能在杯子中找出音阶中其他音，并按顺序排列。第三轮的改变水量调三音的实验中，在笔者的耐心指导和帮助下，大部分学生也能够自己动手改变水量调出三音。

三、学生家长观念落后，阻碍音乐教育的发展

在农村，人们的艺术素养普遍较低，对艺术教育的认识也不高。他们认为把孩子送到学校，目的是为了考上重点高中、重点大学，音乐学科与升学考核无关。所以很多学生家长认为音乐课可有可无，连子女参加学校组织的各种艺术比赛都不允许。因此，许多有音乐天赋和爱好的学生，其特长得不到发挥，才华得不到发展。

一次，笔者组织学校舞蹈队参加区的中小学艺术展演比赛，有许多家长怕影响孩子的学习，耽误了学业，强烈反对他们的孩子参加，都纷纷要求退出舞蹈队。对此，笔者逐个到学生家庭去，耐心向家长们解释，努力做家长们的思想工作，也向他们列举城市里的家长是如何重视子女的艺术方面，如何支持子女学习音乐等事例，并向家长们总结出有音乐特长的学生的创造能力都很强，它不仅会提高学生的艺术修养，而且对于学习也有极大的帮助。经过笔者一系列的工作，家长想通了，都让孩子回校参加训练。

以上是笔者在农村从教十几年音乐工作经历到、了解到的一些问题和解决这些问题的粗浅意见。从这些问题中我们看到了农村音乐教育存在的必然性，同时也为我们敲响了警钟。如果不大力加快农村学校的经济投入，不设法改变师资缺乏和素质低下的状况，农村音乐教育出现的问题就无法解决，传统的音乐教育认识和陈旧的教学模式就不可能得到纠正，音乐教育的发展也就不可能与时俱进，不符合《新课程标准》的教育思想，那么我国的课程改革最终还是会以失败告终。