小学德育幸福教育理念的渗透策略分析

◎ 翁辽锋

小学德育工作是为更好地健全学生人格。因此，在将幸福教育理念渗透融入小学德育工作中时，可以以如何塑造学生幸福观念的视角出发，促使学生能够充分掌握幸福认知、幸福索求、幸福传递。从幸福认知来看，是让学生对幸福具有较为直观的认知，让学生可以更好地体察幸福，并积极展开幸福索求、幸福传递活动。幸福索求是教会学生应以怎样的姿态、行为、手段取得属于自己的幸福，是为增强学生群体意识、家国意识，让学生学会分享幸福，并支持他人的幸福的索求活动。

一、幸福教育理念在小学德育中渗透的基本方向

1.幸福认知。教师需要注重幸福观念剖析，从内在表现、外在表现、内涵、特征、作用等方面，让学生能够较为系统的对幸福产生直观的把握，作为幸福观念的知识基础，健全学生幸福观认知的基本骨架。

2.幸福索求。教师要积极引导学生掌握幸福索求的正当途径，让学生明确幸福索求的方向、手段、行为，是学生掌握幸福认知之后的践行工作。一般来说，幸福索求除了具备基本原则外，还具备导向性、未来性、人格性等。

3.幸福传递。教师还要帮助学生延伸幸福的内涵，狭隘的幸福是自我的满足，广阔的幸福会在奉献中升华，因而，教师在融入幸福教育观念时，应当注重学生奉献精神、群体精神、家国情怀等方面的塑造。

二、在小学德育中融入幸福教育理念的有效策略

1.强化学生幸福认知。首先，教师要注重情感感化教学，幸福观念是较为抽象，不具实体的，它虽然受到多巴胺等的直接影响，但起到根本性作用之一的是学生在自我与环境交互中，环境对学生自我的反馈，自我随即作用于身体各个器官，从而表现出的满足感、喜悦感。在面向小学生教学时，教师应当注重情感引导过程，让学生直接获取情感体验，这就需要教师善于把握情感感化手段，直接干涉环境，促使环境给予学生积极的体验，让学生在自然流露中取得幸福认知。其次，教师应当注重幸福的知识教学，朦胧抽象的情感体验无法让学生自主观察幸福的形成机制，或深入理解幸福的基本特征，教师可以借助人生价值实现社会地位、社会交际等，让学生根据四方面外部表现，判断是否具备幸福的外在环境，借助满足感、喜悦感、成就感等，判断自我在与外界环境交互后，是否具备幸福的内在表现。此外，教师还要将幸福的价值等予以系统说明，便于学生能够较为全面的把握幸福观。

例如，教师可以让学生抄课文、句段、公式等，或是让学生在跑操比赛中取得名次，并允诺会给予一节电影课作为奖励，借助此，学生会勤加练习，不辞辛劳，在完成任务并观看电影课后，无疑会在反差中体会到喜悦感、成就感、满足感，教师在课堂末尾花几分钟时间进行幸福教学，要比正常的一节课，更容易让学生接受或产生较强认知。

2.引导学生幸福索求。首先教师需要切实说明幸福索求的方向，幸福索求方向不受幸福外在表现引导，而在于学生与环境交互后的内在需求，外在表现是可依据的方向。因而，教师要善于引导学生确立人生追求，健全个性化的幸福体系，以此避免部分学生过于看重外在表现，产生妒忌、自卑等心态。其次，教师还要善于增强学生人格的独立性，教育学生要通过自己的努力取得长远的幸福，短暂的需求满足或被给予的幸福，并不能让个体取得努力后的成就感、喜悦感。鉴于此，让学生更好地看待已有幸福，让学生通过努力，获取真正属于自己的幸福。

例如，教师可在幸福教育中说明幸福具有内发性，即便环境相同，不同的人也会产生不同的幸福认知，以此强调幸福的外在表现并非绝对，让学生在幸福索求时，更多地挖掘自身的内在需求。此外，教师可以以家长和学生互动关系，说明学生的物质条件是由父母提供，学生生活丰实的幸福来源于父母的幸福传递，并不属于学生自己真正的幸福，借助此教育学生，真正的幸福不是要依赖他人，而是要靠自己的努力去获取。

3.激励学生幸福传递。幸福传递是狭隘幸福宽阔化的关键，需要注重学生的奉献精神或爱的思维培养，从群体意识角度，让学生将幸福传递给他人，学会团结伙伴，扶持他人，从家国情怀的角度，让学生将自己的幸福与家人联系，完成幸福传递与反馈性幸福传递。让学生将自己的幸福与国家联系起来，做一个遵纪守法的好公民，同时自发地认知、践行中华民族伟大复兴及中国梦的缔造。

例如，教师可以激励学生互换零食，在别人有麻烦时，及时伸出友谊之手，也可以让学生不惹父母生气，不让父母操心，在面对国家时，让学生积极演唱国歌，严肃看待升国旗仪式。借助此，一般能从群体、家庭、国家三方面，锻炼学生的幸福传递意识。

三、总结

幸福具有内发性和外界干涉性，在小学德育中融入幸福教育理念，可以从幸福认知、幸福索求、幸福传递三方面，对学生的幸福观进行充分塑造，除让学生认知幸福的内在表现、外在表现外，还需要让学生以内在需求为导向，以外在表现为基本途径打造属于自己的幸福。同时，还要激励学生在人类社会整体背景下，向群体、家人、国家分享及创造幸福，塑造学生的奉献精神和爱的意识。