新课改下高中数学课堂提问有效性的措施分析

◎ 漆德长

一、当前高中数学课堂提问中存在的薄弱环节的分析

在当前高中数学教学工作中依然存在着各种问题有待完善，当教师在为学生开展教学时，并未开展有效的课堂提问环节，其中主要体现在以下两点。1.教师在高中数学教学工作中提问的时间存在安排不合理的现象，未能体现出学生的主体地位。因为在实际的教学工作中，教师依然采用传统的教学手段开展教学，在这种教学模式下学生处于一种被动的学习状态中，当教师提问学生时一般都是自己回答，教师并未给学生提供思考和交流的时间，这样会很容易让学生感觉到学习的枯燥和乏味，只能被动地跟着教师的步伐进行学习，不能满足学生的个性化需求。2.当前教师提问的形式过于生硬。在数学教学中课堂提问教学环节的开展，是为了帮助学生形成良好的数学思维能力，调动学生学习的主动性和积极性，让学生能够参与到学习过程中。但是在实际的教学中教师只是按部就班地来提问学生，并没有掌握提问的精髓，所以课堂提问的价值和作用也很难全面体现出来。

二、有利于提升高中数学课堂提问有效性可行性对策的分析

1.了解提问功能，提升科学性

在新课改背景下教师要了解提问的功能，显著提升提问的科学性。通过在教学工作中适当地进行课堂提问，让学生保持注意力集中，积极地思考重点问题。所以，在数学教学中提问是教师常用的教学手段，但是教师要想提升提问的有效性，一定要避免盲目的提问，要有明确的目标。因为提问就是为了激发学生的数学思维，让学生全面理解数学知识，完成教师安排的任务。教师在实际的授课之前，应当对本节课的学习内容进行设计，总结和归纳需要提问的问题，实现在实际教学中有针对性的提问，让学生通过回答问题了解知识重点，促进学生形成一种正确的学习观念，让学生在这种轻松愉悦的学习氛围中实现自身的全面发展。提问是数学教学中必不可少的教学环节之一，通过提问可以检验学生的学习成果，对学生存在的薄弱环节进行有针对性的学习。

2.开展多样提问，提升合理性

教师要为学生开展多样提问，提升提问的合理性。教师在为学生提出问题时，要确保问题和学生的认知水平相符合，让学生在经过思考以及探索后，正确回答问题。教师要合理控制提问的难易程度，如果对学习能力一般的学生提出较难的问题，会超出学生的认知范围，不仅不能够提升学生的思维能力，还将会导致学生学习缺乏主动性和积极性；为学习能力较强的学生提较简单的问题，无法锻炼学生的思维能力。因此，教师要针对不同的学生提出具有差异性的问题。除此之外，教师提问还要具有趣味性，要吸引学生的注意力，为学生营造一种良好的学习环境，让学生获得全新的体验，促使学生在这种学习过程中有学习的欲望。例如，当教师在为学生讲解“空间几何体的结构”这一节内容时，如果教师想让学生对某一几何体进行全面地了解和认识时，应适当地用多媒体课件配上相应的音乐为学生提出具有针对性的问题，通过这种手段调动学生的积极性，促使提问具有趣味性的特点，打破常规的提问形式，让学生更好地融入到学习状态中。

3.注重实践提问，提升参与度

教师要科学地为学生创设合理的问题情境从而提升提问的有效性。在新课程背景下，高中数学教学工作开始注重采用问题情境开展教学活动。当教师在对学生提问时，应创设和学生实际生活相互联系的情景，从而激发学生的求知欲望，让学生能够了解数学知识和实际生活之间的联系，从而更加全面地内化重点知识。例如，当教师在为学生讲解“等比数列前n项和”这一节内容时，如果教师直接向学生提问“1+2x+3x2+4x2+…+nxn-1的和为多少？”，就会让很多学生感到困惑，不知道该从何下手。此时教师可以尝试着转变提问的形式，提问：“系数部分和字母部分分别能够形成一个什么样的数列”，当提出这一问题以后，再进一步升华提问，像询问学生“等比数列前n项和的公式是采用什么样的手段进行推导的？”最后，积极地引导和帮助学生利用推导等比数列前n项和的公式方法，也就是采用错位相减法来提问“1+2x+3x2+4x2+…+nxn-1的和”，从而达到完成计算的目的。

总之，通过上述问题分析，我们可以充分意识到在新课改背景下提升高中数学提问有效性的重要性和必要性，这就要求教师要适应教学改革的潮流，积极优化和完善教学手段，在实际的教学实践中为学生设置具有针对性的课堂提问，并综合考虑学生的认知水平来提升提问的合理性。教师要了解提问功能、开展多样提问、注重实践提问，最大限度地发挥出提问的价值和作用，为学生能够积极探索问题提供保障和基础措施，实现在这种教学背景下促进学生的全面发展以及数学教学质量的显著提升。