“微课”不微——浅析微课在初中历史教学中的应用

◎ 李 云

在传统的初中历史课堂教学中，教师大多是通过“说教式”的教学手段进行教学，教学模式单一、缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。同时，很多学生存在错误观念，认为历史已经过去了，学不学都一样，没有端正自身的历史学习态度，也没有积极地投入到历史课堂中，影响到初中历史课堂教学效果。而微课这种现代化教学模式的使用，教师可以将重难点知识、关键知识整合成一段5～10分钟的微视频，通过视频播放，让学生集中注意力学习重难点知识。

一、整合教材资源，提高学生历史兴趣

初中历史教材以时序为轴，采用“点——线”结合的方式，呈现古今中外人类社会政治、经济、文化等领域的历史发展进程。历史教师摒弃传统教学理念，在钻研新课标的基础上，立足新教材，深入挖掘教材内涵，创新教材资源，精心设计教学环节，迈出了“用教材教”全新理念的第一步。微课以视频为主要载体，具有短小精悍、针对性强的现代化教学优势。教师课前精心制作微课，通过展示课件、视频、思维导图等丰富教学信息，吸引学生注意力，鼓励学生提出见解，提高学生学习积极性。部编历史新教材资源丰富多彩，教师巧用教材中“相关史事”“知识拓展”“知识链接”等资源，整合后通过微课中精彩的历史故事、历史人物评析、课外历史知识等内容延伸教材，极大地调动学生学习历史的兴趣。例如，学生学习“造福千秋的都江堰”，教师利用教材中的《都江堰示意图》，结合“相关史事”，通过微课生动介绍都江堰的设计原理，将枯燥的文字介绍动态化，学生兴趣盎然。接着引导学生分析“都江堰的建成产生了怎样的作用？”渗透学生读图和识图能力养成的同时，深刻体会都江堰是造福千秋的综合性水利枢纽。最后继续围绕教材中的“知识拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相关图片，学生讲述课前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，学生讨论：“都江堰被列为‘世界文化遗产名录’的理由是什么？”感受中国古代人民的智慧和创造力，激发学生的自豪感，真正发挥历史教材的育人功能。

二、突破教学重难点，打造高效历史课堂

突破教学重难点是实现高效历史课堂的重要前提。教师在确定三维目标的前提下，从学情出发，准确定位教学重、难点。实践证明，图文并茂的微课可以化繁为简，突出教学重点，降低学习难度，真正做到为课堂教学服务。例如：七年级上册《秦统一中国》第二子目“确立中央集权制度”，既是教学重点也是教学难点。“专制主义中央集权制度”的概念比较抽象，七年级学生不容易理解和掌握。于是教师创设情境：秦王嬴政统一六国后，采用怎样的政治体制来加强对全国的统治呢？学生回答后，教师利用微课展示《秦朝的政治建制示意图》逐层演示并解读：专制主义中央集权制度是我国封建社会基本的政治制度，包含专制主义和中央集权两个概念。国家最高统治者称为皇帝，皇帝之下中央设丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具体政务的九卿。在地方为防止诸侯割据、各自为政，废分封行郡县。通过郡县制把地方的权力集中到中央，地方绝对服从中央，这就是中央集权。通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到皇帝一个人手中就形成了君主专制。就这样君主专制中央集权制度造成了皇帝至高无上的权威。接着展示“郡县制”漫画，形象生动地层层递进，加深学生认识。在此基础上，学生分组讨论：分封制和郡县制有什么异同点？教师适当点拨，充分表现出在历史课堂中的引领作用。通过对比，抽象的历史概念进一步明朗，便于学生识记，教学效果良好。

三、拓展史料教学，增强史料实证能力

史料是学生学习历史的重要依据，史料实证是理解历史的关键能力与方法。着眼于教学需要，教师从不同视角进行基于史料教学的微课设计，精选有效史料创设历史情境，指导学生阅读、分析史料，培养学生学会提取有效历史信息与正确的史料分析能力。近年来，中考历史材料解析题光靠死记硬背不一定能得高分，因此历史课堂关注学生历史知识的内化提升就显得尤为重要了。新教材中蕴含着丰富的历史素材，如历史插图、材料研读、大事年表等，与学生认知相契合，教师设计成微课，由“问题思考”引领学生阅读分析史料，充分结合所学知识提取、概括、感悟，从而促进学生史料论证能力的提高。例如：七年级上册《秦统一中国》第三子目“巩固统一的措施”是教学重点，在学生预习基础上，微课中利用课件展示教材中的“材料研读”：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”学生思考：“材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施？这些措施对国家的发展有什么重要意义？”学生阅读教材后很快就能回答出：统一度量衡、统一车轨、统一文字。新教材对“统一文字”的知识点图文并茂，学生很快就能掌握统一文字的基本史实及作用。对于“统一度量衡”“统一车轨”的介绍新教材较为简单，有些学生会问：“秦朝时的度量衡跟今天有区别吗？”“统一车轨后是什么样子的呢？”为了答疑解惑，教师利用微课辅助教学，从背景入手，通过补充“车同轨”图片、古今度量衡换算等史实，加深学生印象。在此基础上再引导学生分析历史意义自然就容易多了。

总之，微课作为一种网络信息化教学资源，为教学改革提供了创新平台。微课始终关注学生的自主性，教师应借助微课信息化教学资源，为学生创设符合学生学境的自主学习环境，引导学生参与课堂活动，有效实现初中历史课堂的教学目标。