外语专业的分层次教学与动态管理研究

孙树鹏

摘 要：随着我们国家综合国力的飞速发展，外语已经成为一个必备的技能，需要人人去掌握和应用。学生外语能力的提升已经成为教育界的首要任务。对于大学生的外语课程来说，分层次与动态管理的实施，使得大学生的外语水平得到了很大的提升，进一步激发出了教师教外语和学生学外语的兴趣。将新的外语学习模式带入日常的生活中，进一步完成新课改的要求，将分层次与动态管理有机结合，使得全体大学生都能热爱外语学习。

关键词：动态管理;分层次教学;大学外语

在我们这个高速发展的时代，外语的掌握不仅仅是教师在课堂中所讲授的那些知识，更加注重的是如何去锻炼和培养学生们的外语素养，使得他们可以在日常生活中可以灵活应用自己所学到的外语知识。外语能力的高低是衡量一个人是否能进入国际化社会的标准，大学外语正是培养这种能力的重要方式，但是在我国的高等教育中，并没有真正落实外语教育。因此，我们必须大胆革新，将大学外语分层次教学与动态管理相结合，形成一套属于当代大学生外语教育的高效方针。

一、分层次教学在大学外语中的应用

对于我们国家对于高端人才的大量需求，各大高校不断实行扩招，降低分数线的策略，招生的方式也从以前的统一招生变成了各式各样的招生。学生在进入大学的时候能力各异，水平不尽相同。就拿高考外语来说，在没有进行改革之前。一个班学生的外语成绩差不多都在平均分附近，相互之间差不了多少，但是进行了改革之后，一个班的学生外语成绩有在一百分以上的，还有在五十分以下的，中间分布也有很多，这就导致了一个班级内外语水平存在很大的差异，使得传统的教学方法无法满足那些特别优秀或使水平很一般的学生。

对于学生来讲，大学外语的学习一直都很被动，教学方式依旧停留在老师负责讲课，学生负责听课的阶段。这種传统的教学方式只会降低学生们对于外语学习的兴趣，使得课堂枯燥无味，教师也因此失去了讲课的欲望。在大学的外语课堂中，继续沿用着书本，粉笔，黑板相结合的方式给学生进行讲授，教师既要给学生讲授课本中的知识，还要训练学生的听说能力，这一过程中需要花费很多的时间和精力，并且班级中的学生都处于不同的水平，最后很难达到相同的学习效果，最终还可能会导致本学期的教学任务不能按时完成。在现如今的大学外语课堂中，层级式教学的应用使得不同能力的学生都得到了很有效的提升。不管是差等生还是优等生都有了属于自己的收获。教师首先要根据学生的能力水平将学生分为差等生、中等生、优等生三个不同的小组，然后根据这三个小组制定不同的教学计划和目标，以及应该使用什么样的学习方法去引导学生在数学课堂中得到最有效的学习。

大学外语的任课教师，应该充分了解班级内每一位学生的学习状况以及能力，给每一位学生一个准确的定位，虽然他们都身处于同一个班级，但是依旧存在着个体差异，他们的智力、能力以及对学习的热爱程度都是不一样的，所以在日常的教学中，教师应该仔细观察并了解每一位学生的发展情况。教师将那学对外语充满浓厚兴趣并且外语成绩好的学生分成优等生组（A组），将那些愿意去学习外语，外语成绩还算可以的学生分成中等生组（B组），将那些不敢接触外语，对于外语学习没有信心的学生分成差等生组（C组）。每一个层级的学习内容都是不一样的，如果一个学生对于本层级的学习有了很好的掌握后便可以升级到更高的层级去。之后可以将学生细分为4-6人的学习小组，每一个小组都包括优等生，中等生和差等生，这样不仅使得学生培养了合作意识，还让他们之间充满了竞争意识，彼此之间促进外语的学习。比如在教师在讲授一些较难的词组的应用时，可以让A组的学生在课外找出关于这一词组相关的词汇及句子，而B组的学生则是用以前学过的外语知识来解释这一词组，对于C组的学生而言，用一些更加简单的词汇来解释。再给每一层级的学生布置了相应的作业后，当学生完成时教师可进行简短的评价，使得每一位学生都有了自己学习任务完成后成功的喜悦之感，进一步寻找出最适合自己学习外语的方法。

二、大学外语课堂中分层次教学的动态管理的相互结合

关于外语这门语言来说，涉及的内容无非就是听说读写译这几个方面，课堂上单一的学习往往是不够的，要在具体的实践中去学习听说读写译这几个方面，在实践中总结方法，积累所学习的知识并且善于去应用，发展自己良好的语感以便于在日后的外语学习当中可以更加容易和轻松。与此同时还要注重培养自己的思想文化水平，使自己的外语能力和表达能力更上一个台阶。

检验大学生外语学习效果的方式就是通过考试，并且通过考试而得到的结果是对学生进行动态管理的一个很好的方式。所以，对于学生考试成绩如何公正公平的进行考核和评估是至关重要的。并且在此环节中必须得到教师和学生的认可，激发出教师讲课和学生学习的兴趣，这对于学生在大学外语的学习中，采用的分层次教学和动态管理的方式有很重要的意义。对于学生考核来说，要减少期末考试在整体考核中所占的比例，更加注重对于学生外语能力的培养，主要分为以下几类。

首先，每一个单元学习完毕后进行检测，所出试题的内容大多为课本知识，目的是为了在不增加学生学业负担的同时可以对所学习的知识进行更加有效的复习和巩固。

其次，期中考试是必不可少的，为了考察学生在每一个阶段学习后对知识的掌握程度，我们设立了期中考试这一环节，这样既帮助了教师对接下来的教学内容有了一定的改正和把握，还使得学生为了接下来的学习制定一个更加明确的目标。

然后，对于外语的学习来说，写作和翻译也是必不可少的，所以适当的增加关于写作和翻译的训练也是必不可少的，写作的目的就是使学生在平时所学习到的知识可以得到反馈，可以让学生每一周写一篇作文，教师批改后进行适当的评价，翻译是一个学习外语更为细致的环节，也是对学生外语语言能力的锻炼。

最后，期末考试是对整个学期学习的总结，考试的内容包括这一学期所学习的内容，在这一基础上进行适当的拓展。将总评的成绩划分为这几个部分，就是为了减少期末考试所占的比重，最终培养出自主能力强，善于自己思考的优秀当代大学生。教学过程与管理过程是两个不可分割的整体，大学外语分层次教学与动态管理的实施正是培养大学生外语水平的基础和核心内容，鼓励那些外语水平本身就不高的学生重新拾起对外语学习的兴趣，对于那些基础比较高的学生拓展他们的视野。

三、多媒体与第二课堂的开设

在课后的学习过程中，学生还可以通过一些APP或者网站来进行外语学习，这样可以使自己的外语知识得到很大的丰富和拓展，培养学生独立学习的自主性以及弥补课堂教学的不足，学校也可以组织一些比如外语演讲比赛、或者组织外语社团等活动，丰富学生的外语学习环境，在课后也能让学生学习到外语，并且激发学生学习外语的热情。并且在课堂中教师还可以将课程内容和多媒体相互结合，比如可以下载一些关于外语演讲或者一些经典的外语电影在课堂上播放给学生，并让学生用外语说出自己的感悟，同学之间相互交流处自己的想法，教师也可以参与其中，带领学生一起谈论，这样可以大大提升学生对于外语学习的兴趣，使得课堂的氛围不在那么枯燥乏味，教师也有了讲课的热情。

利用多媒体技术，能模拟出一个全新的学习外语的有声环境。学习者根据自己的知识水平接受能力快慢，在多媒体计算机上使用不同层次不同内容的多媒体外语材料或课件帮助自己学习外语。学习者可以自主地选择自己感兴趣的学习材料、学习通道和学习进度，学习活动充满渴望和自信，真正做到学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情境创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者，达到自主化、个性化学习的目的。

在评估方面，多媒体计算机可以帮助学生进行自我检查，计算机程序会对学生的答题给予评价，从而有利于学生逐渐找到正确的答案，使学生加深对知识点的记忆。这样可以大大减轻教师课外的工作量，并自动完成人工阅卷很难实现的试题分析。对于口语讨论题和一些开放性的题目，除了人机互动外，还可以把个人的答案展示在计算机上，学习者之间进行口头和书面的交流讨论，最后由教师对所要掌握的知识及整个相关话题讨论进行总结和评价。

多媒体环境下的外语第二课堂实现了真正以学生为主、教师为辅，学生自我管理，自主是教师指导下的自主，教师除了负责组织活动、构建情景外，还要担负起监督指导和管理作用。学校应该从师资队伍建设的角度为外语第二课堂提供大力支持，对于各类活动均安排一定任课老师进行指导，教务处对教师承担的第二课堂活动指导任务应折算为一定的教学工作量，同时对第二课堂指导工作效果应当实行考核，这样才能真正完善教学管理。

四、结语

在外语的教学过程中，学生不仅仅要提升自己的能力和水平，教师也应该与时俱进，不断提升自己的见识，这样可以教给学生最新的教学内容，不再拘泥于课本上的知识。要想每一位学生都得到更好的教育和发展，那么就要求教师根据不同类型的学生制定不同的适合他们的学习计划，既要从总体出发，又要考虑到每一个个体，不仅要让整体得到更好的发展，同时每一个个体也要得到全面的发展。只有当每一位学生在学习的过程中收获颇多，对学习也产生了浓厚的兴趣，那么我国的教学才是成功的。由于在课堂中，学生都是不同的，他们的发展水平以及思考问题的能力都是不同的，所以教师要因材施教，照顾到每一位学生。提升外语水平就是要提升学生的综合能力，需要他们用心去学习，不断的去思考其中的内涵，并且将所学知识与实际生活相结合，从而达到了学生外语素养水平的提升，进一步提高了学生的外语能力。将新的外语学习模式带入日常的生活中，进一步完成新课改的要求，使得全民热爱外语学习。

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基金项目：本文系2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目《职业生涯规划视域下应用型高校外语专业分层次教学的研究与实践（编号626）》的阶段性成果。