基于供给侧改革的高校创业课程建设研究

吴晖

摘要：创新创业指导课程是提高大学生创新创业能力的一个有力途径。对浙江旅游职业学院创新创业课程体系进行问卷调查，从课程体系、专业融合等方面加以分析研究，并根据教育领域供给侧改革的相关要求，提出优化课程体系、分专业分类型授课、丰富教学方式和教学内容、加强校企合作等优化建议。

关键词：创新创业课程体系;优化措施;供给侧改革

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2019）02-0034-03

一、研究背景

2015年，教育部正式发布了《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，其中明确要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，将创新创业教育课程纳入学分管理。

创新创业指导课程是提升大学生创新创业能力最有效的途径。现有的高职课程体系和课程内容，还是不能完全满足大学生的需求。2016年《政府工作报告》中提出加快供给侧结构性改革的目标，通过减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，进而增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性。

从供给侧角度分析目前的创新创业课程体系，就是要优化课程设置，为大学生提供更多和更优质的创业创新指导。针对这一问题，本文对浙江旅游职业学院的创业创新课程设置进行分析，并提出相应的优化措施。

二、创业课程建设现状和评价

浙江旅游职业学院作为全国国家示范性骨干高职院校，一直非常重视大学生创新创业能力培养，并于2018年入选浙江省普通高校示范性创业学院。从供给侧角度分析浙江旅游职业学院的创业课程设置，还存在不少的供需不平衡。

（一）调查方法

目前，学院共有11个系（部、院），开设有酒店管理、导游、烹调工艺与营养、空中乘务等28个与旅游业密切相关的专业。就现有的创业课程设置方面分析，浙江旅游职业学院还没有根据不同专业设置不同类型的课程内容。

同时和其他高职类学校一样，浙江旅游职业学院不仅专业众多，而且招生生源类型多样，有普高学生、中职学生、五年一贯制学生以及退伍军人。不同类型的生源，对创业课程的需求也是有差异的。

1.问卷制定

本文根据目前的创业课程供需情况，设计了调查问卷。问卷共设计了课程体系、专业融合、课程模式、课程过程、课程时间、教学团队、教学条件和校企合作8个指标，将各个指标的建设水平确定为5个等级，5分为优秀、4分为良好，3分为一般，2分为差，1分为极差。

2.调查过程

调查问卷直接发放给全校所有开设创业课程的2017级学生，涉及不同的专业和不同类型的学生，共发放问卷3 815份，收回3 812份，有效问卷3 763份。

3.分析方法

利用Excel软件对将调查结果进行统计、整理，并建立数据库。

（二）结果分析

将所有问卷回收后，按照专业和生源类型制表，将所有问卷的分数汇总，得到平均值，结果汇总表如下页表1所示。

通过对3 763份有效问卷的汇总分析，学院创业创新课程设置供需上还存在几个问题。

1.课程时间和教学团队维度

将课程时间和教学团队两个维度进行问卷分析，得到了目前创业课程提供的课程时间和教学团队两个方面，与学生需求之间的一个数量关系。课程时间和教学团队维度分析表见下页表2。

从课程时问和教学团队两个维度，可以发现学生评分并不高，从而也反映出目前的创业课程体系中，教学管理部門单一，院系参与度较低。目前，高校的创业课程的授课任务都是创业管理部门的行政人员或者是由系部负责创业工作的辅导员承担。

该授课队伍缺乏专业系统的教育培训，难以建设教学梯队。同时，因为高校就业管理部门的教师和辅导员行政事务性工作较多，在课程时问安排上也不能符合学生需求。

2.课程体系、专业融合、课程模式和课程过程维度

将课程体系、专业融合、课程模式和课程过程四个维度进行问卷分析，得到了目前创业课程提供的课程体系、专业融合、课程模式和课程过程方面的内容，与学生需求之间的一个数量关系。其汇总表如表3所示：

这四个维度是学生对课程的核心需求。从分析表可以发现，不同专业和不同生源类型的学生需求有很大的差异。目前学院开设的创业创新课程，没有根据专业和生源的类型，设置不同的教学体系和教学方法。现在学院所有专业和班级都是采用集中授课，采用相同的教程，远远不能满足学生对课程多元化和个性化的需要。

3.教学条件和校企合作维度

将教学条件和校企合作维度进行问卷分析，得到了目前创业课程提供的教学条件和校企合作方面的内容与学生需求之间的一个数量关系。其汇总表如表4所示：

该两个维度反映的是创业创新课程与实际的联系度。从问卷汇总结果可以看到高职学生对校企合作创业创新有强烈的欲望，关键是由于课程体系和制度的限制难以解决职业教育的公益性与企业经营目标盈利性的矛盾。从供给测结构性改革出发，也需要学院强化制度供给。

三、高校创新创业课程体系优化措施

针对问卷可知，浙江旅游职业学院创新创业课程体系中还存在供需不匹配问题。本文从供给侧方向，也就是从创新创业课程提供上进行分析和改革，以期能够满足不同学生对创新创业课程的不同需要。

（一）根据不同专业类型和生源类型设置课程

实现指导课程多元供给侧结构性改革，就是以需求为导向，提高供给的质量。以创新创业课程为例，既要保证全体学生创业意识的培养，同时要根据不同的需求开设更高层次的选修课程。课程可以根据学生需求的不同，设置不同内容和层次的班级，这样既能保证普遍性又能满足特殊性。

（二）工学结合、校企结合，实现课程考核多样化

创新创业课程最终的目的是指导学生进行创新和创业。学校设置课程过程中，可以提供多种方式让学生完成课程考核。比如可以让学生模拟创业，根据创业成果给予学分，同时，也可提供企业的相关岗位让学生选择，通过校企合作完成学生的课程。

（三）教学方式多样化，教学内容丰富化

现在随着高校招生的多样化，学生类型也趋向多元化，高校的教学方式和教学内容也应随着趋势而调整。传统的创新创业指导课程多以课堂讲授法为主，为了更好地实现教育供给侧的改革，可以针对不同类型的学生设置不同的课程教学方式，如研讨式教学、案例教学、参与式教学和实地教学等其他方式，以激发学生的积极性与主动性。传统的创新创业指导课程教学内容多以理论为主，随着创新创业环境的改变，教学内容也应多元化和个性化，根据不同的专业特点设置不同课程内容。

四、展望

创新创业课程是高职学生人生规划的一个课程，它既关系到社会的稳定发展，又有利于学院的良性循环，同时还影响着学生自身的成长，因此从供给侧方向重构高职院校特色创业指导课程很有必要。

通过对浙江旅游职业学院创业课程的细化分析，结合新趋势的要求，笔者认为，创业指导课程在供给侧方向还有提升潜力。

（一）各种新媒体的应用

创新创业课程指导，必须要紧跟时代的潮流和趋势。近年来，新媒体技术快速发展，出现了微信、微博和慕课等新型的教学方式。传统的教学模式可以融入新技术，设计出“互联网+创新创业指导”课，提升对大学生的吸引力和影响力。

（二）跨专业融合创业课程

目前的创业课程设计都是局限于各个高校内部，可以通过跨学校、跨专业的融合教学，让优质创业指导资源共享，同时能够帮助学生从多学科视角来思考问题、提升能力。