初中英语教学中对理想观念的渗透

摘要：“理想”应是为人一生的追求与精神支撑，无理想的生活注定是空虚枯燥又因此而痛苦的，所以教育“育人”之本便在于对学生理想观的培育树立。且其应体现于任何学科包括英语学科教学中，因无法忽视理想在远大人生价值之外的对学科教学质量的提升。而在即将面临中考的初三学生那里，理想支持下的对学习的高度重视与信心动力等内驱力的存在则更显重要。而在理想理念培育话题下，对学生优势的挖掘与鼓励发展、对理想事例的引入与渗透教学和对阶段理想的引导与共进成长则可成为英语教学中对理想观念进行渗透的最佳方式。

关键词：初中英语教学;理想观念;渗透

在初三阶段以单词、语法等应试知识重点为主导内容的英语教学中融入理想话题，是能够起到中和单纯知识记忆枯燥性作用而充满人本温情的，亦是在事倍功半的说教之外起到的激发学生自身学习动力的根源。而突兀的理想主题与传统英语课堂印象之间无牵扯的认知亦使得此话题在实际教学中的落实成为难点。下面，我便从发现学生优势、引入理想事例、分段引导理三方面对此问题进行详细阐述。

一、善于发现学生优势，鼓励发展

初中阶段依旧是学生对自身认知的迷茫期，大部分学生对自己的未来都没有明确的定位，亦不清楚自己的个性优势，而这便是教师“引导”之责任所在了。教师在日常教学中，应有目的地通过教学活动或教学效果发现学生个性优势，并因材施教地鼓励、促进发展。

例如：在教学《Sadmoviesmakemecry》一单元时，我在导入环节为契合单元标题而引入了《泰坦尼克号》的电影，在我让看过影片的同学们表达观影感受时，一位同学回答：“这部影片的最动人之处在于认识不久的Jack和Rose之间产生的爱使他们有了共生死的勇气与为彼此而死的奉献精神。生死是人之大事，而爱的伟大就在于其超乎人的自私而不惧死生的意志。除此之外，还有一部这份与这种震撼相反的充满脉脉温情的电影《飞屋环游记》，它讲述了卡尔和艾莉两个人的爱情生活，在艾莉走后，卡尔逐步实现了他和艾莉从小把家安在瀑布旁边的心愿。这种温情的爱相比于《泰坦尼克号》而言形式是相反的，但分量却是等同的”。这样精彩的回答引起了学生的阵阵掌声，我也惊异于他的电影观赏能力。在此之后，我便在班里设立了一个影片展，让其和其他对电影感兴趣的同学将电影中的英文经典台词和中文经典台词的英语译文写在这里，或者也可以用英语表达自己的观影感受。这不仅能够锻炼其英文表达能力，而且能够有助于其发现自己的优势，进而明确自己的理想。

二、善于引入理想事例，渗透教学

初三阶段的教学因有中考的压力，所以课堂的主要内容应不离教材与重点知识点，但在不忘理想动力根源的认知下，应将关于理想成就成功等的事例有意识但无明显目的地渗透进教学内容中，以让此类事例的营养逐渐滋养学生的心灵，引导其树立积极向上的理想。

例如：在《Iusedtobeafraidofthedark》一单元的教学中，我在向同学们介绍了《FromShyGirltoPopStar》一文中主人公Candy为理想而奋斗的故事后，又向同学们播放了《当幸福来敲门》电影的几个片段，具体内容为：电影主人公克里斯·加德纳丢了工作、妻子离开;带着儿子流落街头，但其依旧乐观地面对困境;之后在没有任何股票知识的情况下在华尔街一家股票公司做学徒，最后成了百万富翁。这样的形象化的电影演绎无疑能够让学生在心理上受到振奋。在即将面临的将决定以后人生走向的中考考前复习中，产生较为强劲的动力。但我对此并没有刻意地对其进行说教，而是在平常同学们抱怨埋怨中，提醒一句“想想《当幸福来敲门》”，这对其的振奋作用是出乎其内心而有效的。

三、善于分段引导理想，共进成长

在让学生自己认识到自己未来的发展方向之后，教师的引导作用还应延续到对其理想进行阶段划分并阶段实施实现上，切实帮助学生一步一个脚印地向着理想目标迈进。但中考是学生必须要通过的一大关卡，所以，引导重心应置于此之上。

例如：学生的理想多种多样，但在初三紧张的复习阶段，其当下必得突破一重障碍和考验必然是中考，所以，我便将每一次的月考及最后的中考分别作为全体学生的阶段目标与总目标理想。针对此，我让同学们制作了一个自己逐次月考成绩统计图，在每一次月考结束后进行标记。除此之外，我还依据平常表现和考试问题情况，为班里每一位同学制定了相应的能力拔高策略，如：班里一位英语水平中档，涉及介词、短语等情况的题目总出现错误的情况，我便在总结出其记忆、语感短板的基础上，引导其制定了每天的短语背诵及其应用题数量、每天出声朗读两篇文章直至通畅熟练的计划。在其坚持一段时间后，这两项问题的解决能力得到了明顯的提高。但在之后看，我依旧坚持让其朗读练习，在培养语感的同时，提高其口语发音和听力能力。这样的系统分段目标的制定，亦会让学生在自己一点一滴的进步中得到满足感和成就感，进而产生更强的主动学习能力，养成制定理想目标并依次行事的习惯。

理想对于学生的人生都将是一个永恒的话题，在初三学生思维相对成熟并即将面临中考的关键时期，教师对此观念进行的渗透将有效促使学生获得在自身发展上具有根源性的精神和自主力的成长。

参考文献：

[1]张燕军.初中英语教学情感策略运用研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[2]刘建彬.初中英语教学中情感态度目标的达成研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

作者简介：

祝倩，贵州省遵义市，贵州省习水县东皇镇中学。