小学语文激励法教学探讨

摘要：在“学为中心”理念下，教师们越来越重视学生学习动机和情感的调动和培养——抛弃旧的灌输、压制式教学模式，通过激励引发学生主动学习、乐于学习，是当前小学语文教学的重要内容——本文试图通过教学探讨，使激励法的应用更具实践效用。

关键词：小学;语文;激励;教学

不论是工作还是学习，要想进入较佳的状态，取得较好的效率，一定需要来自外部的、内部的驱动——随着“学为中心”“以生为本”等教育理念得到普遍认同，引导学生自主的学习、主动的合作、积极的思考就成为落实这一理念的重要工作。在这个需求下，激励法就必然成为教学中最值得应用的方法。

一、 激励法在小学语文教学中的应用

我们先从实践的角度去探讨如何在小学语文教学中应用激励，调动学生自觉、主动学习的意愿。

（一） 差异化激励

现在的小学生在家长、社会的呵护下，大都个性强烈，有着非常独立、独特的个人特征，每个孩子的情感、性格、需求都不一样。这样，教师采用较笼统的激励，往往不能收到很好的效果——比如“大家都很好”“你们都很棒”之类的语言，学生们的情感认同度比较低。因而，应对每个学生的特征進行把握，根据他们不同的特征进行个性化激励。

比如，有的学生性格内向，胆小，不敢于表达。对这些学生，教师要给他们多提供表现机会，给他们创造获得激励的条件。教师要抓住他的闪光点，进行激励，“好，某某同学今天朗诵得非常好，特别是他的声音比以前洪亮多了，继续加油！”，通过这样的语言提升学生的自信。

再如对性格外向的学生，他们善于表达，勇于表现，但又往往存在着粗心大意，不注重细节的问题。对这些学生，教师的激励就要注意培养他们的冷静和细腻，让学生更加注重对细节的关注。

（二） 榜样的力量

现在我们都知道存在着“追星”现象，特别是在中小学生中，“追星”心理特别明显——而其实，对偶像的崇拜并不是现代社会的产物，一直以来人们总习惯于使用某个人物作为自己发展的目标——这就是榜样，只不过现在被“偶像”这个词替换了而已，其本质是相似的——就是用人的精神和行为带动另一部分人的精神和行为。这其实也是一种隐性的激励机制。

教师可以利用课本中的人物或学生身边的人物来构建一个“偶像”，用榜样的力量去驱动学生。

比如通过评选学习标兵、进步标兵，评选最佳合作小组等为学生树立起身边学习的榜样。比如展示学生的作业、优秀作文、学习笔记等为学生树立起“物化”的学习榜样。

（三） 团队式激励

小学生是个喜欢“扎堆”的群体，总是喜欢与同学一起游戏、一起学习，特别是喜欢在团队中“比较”——谁比我学习好啦，谁比我跑得快啦……集体的生活激发出竞争意识，通过这样潜在的竞争发展自我——而且，团队也是社会生活的主要形态，学生也需要发展其团队协作的素养——这样，教师利用小学生的特征以及发展需求，在激励时，注重从团队的角度去操作，往往能起到很好效果。比起个体激励，以团队为单位的激励更容易形成一种驱动的惯性。

比如组织一些以小组或班级为单位的比赛，如朗读比赛、写字比赛、课文表演比赛、猜字比赛、古诗背诵比赛等——在评价时，以小组或班级为单位，不强调个人作用——这种团队的竞赛活动，更能激发出小学生的“斗志”，比起个人的竞争来说，他们不容易产生“放弃”的思想，为了集体荣誉，他们总会竭尽全力。

二、 激励法在教学中的注意事项

教师需要注意，激励法确实在促进学生学习、发展素养以及提升教师的教学效率方面起着积极作用，但是，激励并不是“用即有效”——激励的应用必须遵循一定的原则和策略，才能真正发挥其应有的作用。

（一） 正确的激励观

首先，激励的应用必须考虑到对象的特征和需求，当激励不适用于学生的特征时，其作用不仅可能是无效的，甚至可能是反向的。比如一些“勇敢”的学生，当他们的“勇敢”超出了一定的范围，而影响了学习的时候，教师就不应再盲目使用激励。比如有的学生发言积极，但“积极”到打乱了课堂学习的时候，教师就不应再表扬他的“积极”，而是抓住他“安静”的时候，对他的守纪进行激励。

其次，并不是所有的问题都要用激励来解决。对于小学生来说，他们难免出现这样那样的错误，需要得到教师的引导——如果教师一味强调激励，而反对批评、管理，可能会造成学生的骄纵心理，反而不利于他们的成长。所以，教师应用激励应公正、合理，该激励时激励，该批评时批评。比如，有的学生作文写得文不对题，那教师就不应表扬他“思路开阔”，就应该指出他写作中的问题，并进行指导——盲目而没有目标的激励，对学生发展没一点益处。

（二） 激励的多样性

再好的食品吃多了也会无味、再好的玩具玩过了也会无趣——激励也是如此，教师应该努力开发出丰富多样的激励方法，让激励永远保持新鲜度。总是使用“你真棒”“很好”“进步”这些语汇去激励学生，学生会产生激励疲劳，对这些激励产生免疫力，作用也就失去了。

特别是小学生，他们的思维本来就不稳定，而且知识、能力的成长也比较快，很容易对某种学习情态产生厌倦感。因而，多样性是激励有效和持续的根本保障。比如语言激励、行为激励、竞争激励、展示激励、活动激励、物质激励等等，教师应注意尽可能灵活的应用。

（三） 激励的公平性

在应用激励的时候，一定要注意激励的公平——有些教师在激励的时候“偏心”，只对自己喜欢的学生、自己认为“有前途”的学生进行激励，而对那些“不配合老师”“不听话”“没有上进心”的学生则采取放任态度，甚至采取打压的方法。当然，更多的教师对激励应用的“不公平”是无意的，他们在操作激励时，没有注意细节或度的把握，往往会产生激励了一方而无意伤害了另一方的现象。比如，“这一阵儿，某某同学很用功，五首古诗全部背过了”，而此时班里所有背过这五首古诗的学生会比较郁闷，心里说“明明我也背过了嘛，为什么不表扬我？”——所以，注意激励的范围、分寸、场合，以保持学生积极健康的心态是教师应该把握的。

以上，从激励法的实践应用和注意事项两个方面进行了探讨。总而言之，在小学语文的教学中应用激励应注意避免盲目应用、泛滥使用、有失公平、单调刻板等问题，注重激励的多样性和实效性，唯有如此，才能切实发挥出激励的积极促学、促教的作用。

参考文献：

[1]义陈英.浅谈激励教育模式应用于小学语文教育[J].考试周刊，2017（24）.

[2]张贺.浅析激励教育方式对小学语文教学效果的促进作用[J].读写算：教育教学研究，2014（18）.

作者简介：

王青，湖南省常宁市，湖南省常宁市兰江完小。