幼儿语言教学中教师的提问艺术

摘 要：在幼儿语言教学中，创设问题情景、提出问题并引导幼儿学习理解教学内容是关键，其中就涉及提问这样一种重要的教学手段。提问所体现的教育目的突出，主要围绕教学重难点做到有效突破，不断创设、提出问题实现幼儿语言教学中的种种目标。本文以“巧问”为重点技巧简单论述了幼儿语言中的提问艺术重点内容，希望为幼儿语言教学顺利推进有所帮助。

关键词：提问艺术;幼儿语言教学;巧问;教师

提问是一种教学艺术，它能有效激发学习者的学习兴趣，帮助他们有效理解，做到“教”与“学”的相得益彰。在幼儿语言教学中，教师要善用提问这一手段创设问题情景，引导幼儿展开教学过程，深入理解语言教学内容。所以在教学中做到“巧问”就成为关键。

一、 幼儿园语言教学中的“巧问”

在幼儿园语言教学中是存在“巧问”的，它通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发幼儿想象、引导幼儿思考、帮助幼儿更好更深入的学习、理解语言知识。在这一基础上，在提问中就促成了幼儿清晰、连贯的语言表达过程，形成问答结合。但是问答的重点环节还在于“巧问”。而“巧问”则还要重点突出一个“巧”字，即提问的技巧和艺术，通过这种艺术启迪幼儿思想，发散幼儿思维，保证整个教学过程相得益彰。

二、 幼儿园语言教学中“巧问”的方法研究

在幼儿园语言教学中“巧问”是关键，而它自身所存在的分支关键点也非常之多，整个提问过程要突出新意，这里分别围绕以下两点展开详尽分析解读。

（一） “巧问”突出立意新

“新”是指立意新，它可有效避免幼儿学习过程中所出现的思维僵化，甚至也能起到激发幼儿学习热情的作用，体现幼儿对实际学习内容的理解与全新定位，这就是立意新。另外就是教师要找到正确的、多元化的提问插入点，做到提问角度新，这些都是“巧问”教学的关键。

所谓立意新就是要做到“旧瓶装新酒”，教师要懂得一点，那就是新知识时代任何事物都在呈现动态变化发展趋势，没有任何东西是不变的，所以在教学中始终要以动态的眼光来看待问题，突破传统寻求变革，重新定位对某些文化作品的审视与理解过程，最后做到去糟粕、取精华，为我所用。例如在《三只蝴蝶》这一经典的儿童故事教学中，故事中就描述了三只拥有团结友爱精神的蝴蝶，该故事情境优美且情节感人，具有相当强的创造内涵与可塑性，可以帮助幼儿在学习后从中感悟到许多宝贵的东西。教师在带领幼儿学习这一故事时，就应该帮助他们重新理解并架构一个现代社会的《三只蝴蝶》，改善语言教学思路，不再将教学侧重点放在赞颂三只蝴蝶团结友爱的精神上，而是要尝试进行大胆改编和创编，真正实现“旧瓶装新酒”。具体讲，在新的教学构思立意中就选择了“关键中断法”作为新教学方法，分别在故事的不同节点中安插不同问题，引发幼儿思考并激发他们的想象力。

比如说可以首先为幼儿提出第一个问题：“三只蝴蝶彼此之间是好友，它们为了能在一起，宁愿共同淋雨，大家认为这样做有必要吗？”

幼儿立刻给出反应，但各种结果各占到1/3左右，其中认为有必要的幼儿说：“他们是朋友，无论怎样的境遇都应该在一起。”认为没有必要的幼儿则回答：“被淋雨后会生病的。”另外还有一些回答不知道的幼儿，他们说：“不明白为什么蝴蝶会被淋雨，它们没有雨伞吗？”

接下来教师又提出第二个问题：“如果蝴蝶不想被淋雨，那它们该怎么办？”有一部分幼儿则立刻回答，可以选择分开在花朵下避雨。老师继续提问：“那这样三只蝴蝶就分开了，他们还是好朋友吗？”幼儿回答：“是，他们可以在雨停以后再做好朋友。”

上述一系列问题具有强烈的引导性，且在故事中合适的节点恰到好处的提了出来，对幼儿的思路拓展很有帮助，非常适合与某些具有开放性结构的故事联系在一起展开教学，使故事内容变得丰富多彩，同时这种“巧问”教学方式非常符合现代人的思维方式。

（二） “巧问”突出角度新

第二点，“巧问”还要突出角度新，因为长期以来幼儿语言教学都存在着明显的模式化倾向，提问的角度明显是根据固定的思路展开联系知识点的，相对模式化，这非常容易降低幼儿的语言学习敏感度，甚至造成他们的学习审美疲劳，对幼儿一生的发展都不利。所以教师必须在创设问题情境的过程中尝试寻找一些新的提问立意角度。

首先在教学过程中还要突出一个“巧”字，要保证提问具有启发性，可实现举一反三，突出故事教学的主线和次序等等内容。第一要抓住主线，要抓住幼儿最为感兴趣的一点内容展开提问，生成提问主线，延伸拓展教学内容，将整个教学内容完全串联起来。比如说在《会唱歌的生日蛋糕》中的蛋糕就非常神奇，教师要抓住蛋糕神奇的特点提出拓展性提问内容，以期待收获良好的教学效果。例如提问学生“这是一个什么样的蛋糕？”“蛋糕是谁做的？”“蛋糕除了会唱歌，还有什么神奇本领？”教师所给出的提问问题要有逻辑性，首先让幼儿了解这是一块怎样的蛋糕，然后了解蛋糕的制作者，最后再思考蛋糕的神奇功能，循序渐进的引导幼儿深入了解蛋糕，避免为幼儿造成误解。当然在提问过程中还要注重对语调、语气的抑扬顿挫控制，充分发挥语言教学的魅力所在。

第二要抓住次序，要保證提问的逐层深入和环环相扣，适当增加提问问题难度，首先利用描述性问题展开教学，然后在判断、推理、分析和想象问题内容，最后逐层推进，解答学生疑问。

三、 总结

结合本文论述可以了解到，幼儿园语言教学并不简单，它其中的提问应该迎合幼儿本身特点，再结合语言特点思考创新教学思路，做到教学过程的循序渐进和巧思巧问，为幼儿创设良好的语言学习环境空间。

参考文献：

[1]阿芒古力·依明.幼儿语言教学有效提问的方法及实施研究[J].考试周刊，2017（67）：177.

[2]胡珍珍.浅谈幼儿园语言教学提问的有效性[J].考试周刊，2016（62）：191.

作者简介：

庄小华，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县明月镇中心幼儿园。

nsi-font-family：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体'>[1]石苏珍.浅谈小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].考试周刊，2017（A1）：99.

[2]孙微.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].数学教学通讯，2017（22）.

作者简介：

朱佐玄，贵州省遵义市，贵州省遵义市红花岗区第八小学。