小学数学结合综合实践的探究

摘 要：我国教育事业在不断推进的教育改革背景下，也逐渐实现了模式转化，开放式教学取代了传统课堂教学，培养学生的实践能力成为了教育的新重点。基于此，本文提出了几点解决问题的对策，希望可以为小学数学实践活动课的开展提供一些帮助。

关键词：小学数学;实践活动课;教学定位

数学综合实践课将以知识讲解、记忆为主的传统教学方法取代，是一种新型教学模式。综合实践活动是小学数学教学体系的重要组成部分，对学生的成长发展至关重要。然而从现阶段实践活动课的开展情况来看，还存在很多问题，降低了实践活动课应有的效果，限制了小学生的发展，因此对于小学数学教师而言，应该增强对这些问题的重视，并采取相关措施对其进行有效解决，进而全面发挥实践活动课对学生发展的重要作用。

一、 教学问题分析

（一） 教学定位模糊

从目前综合实践课开展情况来看，教师普遍缺少对实践课的正确认识，虽然在备课过程中花了很多精力，希望将所有数学知识都融入到实践课当中，但是所取得的效果并不是十分理想。出现这一问题的重要原因就是教师并没有对实践课教学进行准确定位，只是将实践课作为数学知识讲解课，没有对实践课进行合理设计，进而降低了实践活动课应有的效果。

（二） 实践活动缺乏

在综合实践课开展过程中，教师多数情况下都是根据事先制定好的教学程序，对图片进行演示、根据图片进行提问等等，学生实践活动时间非常有限。出现这一问题的原因包括：第一，班级人数较多，增加了活动指导与调控的难度;第二，活动室、活动设备等比较缺乏;第三，教师没有组织学生进行课外实践活动。

（三） 教学观念落后

现阶段，很多数学教师都缺少对数学实践课的重视，并将实践课作为学生自学内容，没有对学生进行有效指导，甚至有些教师直接删去了实践活动课的内容，并花费大量时间对知识点进行讲解。出现这一问题的重要原因就是教师教学观念比较落后，还存在严重的重理论、轻实践的应试教育思想，进而限制了小学数学实践活动课的开展。

二、 教学对策探究

（一） 注重教学定位

小学数学教师应该对知识教学、实践教学等概念进行明确，在此基础上对实践课教学进行准确定位，并对实践活动进行合理设计。首先，需要对活动主题进行合理设计，这是实践活动课开展的重要基础。虽然小学数学教材涉及了很多已经确定的主题，但是对于学生来说，并不理解这些实践活动的目的，所以教师在进行教学之前，需要结合生活实际对相关活动主题进行引入，让学生了解活动目的，激发他们的探究兴趣。其次，教师需要对活动规则以及活动任务等进行合理制定与分配。在这个过程中，教师需要和学生进行有效互动，对规则、任务等进行共同制定，如此一来，不仅可以增强他们对任务以及规则等的理解，同时也可以提高他们完成任务、遵守规则的自觉性。再次，教师需要根据活动任务以及学生的实际情况，将他们分成若干小组，并对小组成员角色进行合理分工。在这个过程中，教师需要根据学生的特长以及兴趣爱好等为他们分配相应的任务，确保每位学生都有自己的任务，并引导他们进行合作、交流。接下来，教师需要对学生的实践活动进行巡回指导，对他们不规范的行为进行及时纠正，并帮助他们协调好组内成员的人际关系。

（二） 丰富实践活动

首先，教师需要意识到实践活动对小学生发展的重要意义，对综合实践课课堂时间进行充分利用，对实践活动进行积极开展。其次，对于学校来说，应该增加对数学实践课的支持力度，从活动场地以及活动设备等方面对其进行保障，同时也需要对教师备课、教学评价、教学总结、学生作业以及学生感言等进行定期检查，进而确保数学实践活动课可以高效开展。最后，教师可以将数学实践活动延伸到课外，对生活中的教学资源进行充分利用，比如可以发挥社区以及家庭的作用，将数学实践活动融入社区活动或者是家庭活动当中，进而为学生提供更广阔的实践活动天地。

（三） 赋予实践活动更高的趣味性

针对实践教学活动，若是能以更有趣的形式开展，可使学生活动参与度得到有效提升的同时，学习也更具备积极性。小学生因年龄的缘故，活泼天真，好奇任何新鲜事物，教师教学中对于学生的性格爱好需予以尊重，以学生年龄特点为根据，灵活选择教学内容的展示方式，使学生更容易接受。

如在教学“轴对称”图形知识点时，教师可在完成剪纸艺术的展示之后，要求学生提前准备红纸、剪刀，利用活动课引导学生练习剪纸，在对折红纸之后，剪下任意图形展开后都是轴对称。学生在剪纸活动参与过程中，不但动手操作能力得到了提升，对于轴对称的理解也更为直观。教师在实践活动中也需针对学生实践成果作出有效评价，适时表扬学生，使其自信心得到提升。应以多样化的评价方式为主，如学生自我评价、学生相互评价，使学生感受到成功的喜悦，学习更为积极、主动。

（四） 重视教学引导，规范教学操作

教师应以实践活动课的五个环节为根据，对学生进行引导、规范。第一个环节为确定活动主题及目标。大部分实践活动中，尽管实践活动主体早已确定，然而学生对实践活动的开展目的及意义并不了解，此时教师需积极引导学生参与到活动主题中，以此将其学习兴趣激发，便于学生能对实践活动目标的了解更深入;第二个环节为活動规则及任务的制定。要想使学生对实践活动课的了解更深入，就必须确定活动规则与任务，使其能以活动规则要求自己并将活动任务完成;第三个环节为成员分组及角色分配。要想使每个学生肩负并明确自己的责任，就必须进行分组，并将一定的角色安排给指定的学生，促使小组之间的合作得到强化，实现最高的活动效率;第四个环节为教师巡回指导。根据小组学生具体问题为根据予以一定的指导，可在一定程度上融洽小组关系，使其合作更深入、活动情况记录更完善;最后环节为评价、总结活动情况。要想使学生对自己小组能力和水平充分了解，就必须评价、总结实践活动，在指导、评定小组活动情况的基础上，使学生小组更积极、主动的参与实践活动。

三、 结语

综上所述，小学数学综合实践课开展中，对其造成影响的因素较多，教师必须将自身存在于活动组织中的不足找出，通过对问题的发现、探索，制定出针对性改进措施，以便推动小学数学实践活动课教学效率的提升，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]石苏珍.浅谈小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].考试周刊，2017（A1）：99.

[2]孙微.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].数学教学通讯，2017（22）.

作者简介：

朱佐玄，贵州省遵义市，贵州省遵义市红花岗区第八小学。