小学语文作文指导教学的反思与实践

焦讯 何忠志

摘要：在传统的小学作文教学中，老师们一向采取的是应试化教育，比较被动而且缺乏新鲜感。在教学的过程中，过于急功近利，取得成效而没有关注学生的发展空间和生活乐趣，失去了作文教学本身的意义。下面我就根据目前小学作文教学的现状和自身的一些经验就小学语文作文指导教学的反思与实践展开分析与探讨。

关键词：观察生活;积累;读写结合;真实写作

一、 小学作文教学的现状与反思

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的主要任务是培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。在一般的课堂上，我们主要学习书面表达能力即写作。写作源于生活，是真实生活的一种书面体现。

二、 作文教学实践中需要改进的方面

（一） 引导学生学会写作

1. 让学生积累生活素材

一方面教师自己平时要多看书刊杂志，遇到优美的句子可以推荐给学生，让学生学习成功文章的成功之处，为学生写出更优美的文章打下基础。另一方面要让学生养成记日记的习惯，把他们每天的感悟记录下来，久而久之会提高他们自己的语言组织能力和语言表达能力。

2. 观察日常生活中的点滴，写真人、真事和真景

写作离不开生活，丰富多彩的日常生活是学生写作题材的重要来源。在选择作文题材的时候，不要给学生固定范围，让他们自己去学会观察周围的一切，包括天空、大地、鸟语花香和大自然的一切。让他们根据自己的所见所闻大胆去想象，然后写出自己所感兴趣的事物。不论是什么题材，有一点必须要要求，那就是必须要真实。

3. 生活化教学，贴合实际

多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的课余生活，学生的作文才会言之有物。还可以跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。

作文教学过程中老师应该努力去发现学生写作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，比如一个词语、一个句子，都要及时给予鼓励。一旦发现写作中的毛病，不要着急地给予批评，而是耐心地和学生一起交流探讨，了解学生的内心想法，让学生弄清自己的不足之处，以及应该怎样去修改，同时让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，再给学生增加“营养”，用心去评改，鼓励学生自我赏析，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来，锻炼他们的语言组织能力。

如，教《一件难忘的事》时，先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

（二） 注重评改的过程

批改学生作文是老师最为困惑的事情，要面面俱到，教师实在感到力不从心，也很难做到;要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这种方式肯定是不可取的。我认为，批改作文必须紧扣指导的重点展开批阅。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生的作文，便可一目了然。

1. 放低要求，正确对待

小学生的作文就像刚学会走路的孩子一样，跌跌撞撞没有方向感。对于刚在探索作文写作路上的小学生来说，不能对他们要求太多，毕竟她们还只是个初学者。可能有的学生语感较好，语言组织能力也很不错，那么他们写起来就会比较容易。但是大部分学生起点还是一样的，要给他们自由发挥的空间，让他们尽可能写出内心想表达的东西。

2. 多样化评改

评改是非常关键的一个环节，因为学生们都希望得到老师的肯定。有的老师只阅不批或者只批不改，这种做法是不提倡的。不论学生写得好与坏，这都是他们内心的独白，值得被尊重。评改形式有很多种，老师批阅或者让学生之间进行批改，这都是可以的。适当的批注、恰到好处的赞美和肯定会让学生对写作产生兴趣，激发他们的积极性，有利于他们的成长。

3. 因人而异，鼓励为主

每个人的写作方法和写作风格都是不一样的，但是都各具特色。站在老师的角度出发，应该关注学生的心理需求和性格特点，适当地进行鼓励，让他们对自己有了肯定，敢于下笔。

三、 总结

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，加强作文教学有效性的研究，必须引起我们每个语文老师的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

“不积跬步，无以到千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有扎实的语言功底，学生是难以写出好的作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

总之，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，老师教得再好也没用，只有学生主动配合老师，才能达到双赢。在作文的批改中要让学生主动参与，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

参考文献：

[1]杨树芳主编.小学语文教育教学论文[M].北京：语文出版社，1994.

[2]秦训刚，宴渝生主编.小学语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]张贵新，侯国范主编.小学语文《新课程理念下的創新教学设计》[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

作者简介：

焦讯，贵州省毕节市，贵州省大方县第三小学;

何忠志，贵州省毕节市，贵州省大方县第二小学。