小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养

摘 要：通常情况下，四年级学生的自学能力还比较弱，缺乏自主预习以及学习的意识。若要将学生的预习能力提升，教师必须先对学生进行全面的了解，据此总结出学生能够接受的培养策略。经过对以往经验的总结可知，能够将学生预习能力提升的措施非常多，现将其总结如下：首先，遵循循序渐进的重要原则，鼓励学生养成积极预习的习惯;其次，堅持分层教学的理念，确保学生能够全面的理解相关内容;最后，将学生的主体性发挥出来，继而探索其相关问题。除此之外，教师还应该就学生的预习情况进行检查与评估。

关键词：小学数学;预习能力;培养策略

实际上，当学生在学习数学知识之前应该及时做好预习工作，这样一来才能够为教师的高效教学打好坚实的基础。往往在预习的过程中学生会发现疑难问题，故而在学习的时候会更加积极主动。除此之外，学生还能够就自己感兴趣的内容进行主动探究，从而减少教师的教学压力。积极培养学生的预习能力，可促使小学数学教学质量明显提升。

一、 遵循循序渐进的教学原则，鼓励学生养成良好的预习习惯

相比较而言，四年级学生的理解力以及学习能力均不是很高，需要教师及时积极采用循序渐进的教学原则进行引导，逐步将学生的预习能力提升。由于强行灌输给学生学习方式，往往会导致学生出现逆反心理。尤其是在学生进行预习的时候，教师便可引导学生依照合理化的步骤实施，借此将学生的主动学习意识以及预习习惯养成。例如教师在要求学生预习人教版四年级上册“三位数乘两位数”知识时，可先安排学生探究两位数乘两位数的解题理念，继而鼓励学生计算240乘以20、310乘以15。相比较之下，整十整百的乘法算式比较简单，而且便于学生理解。当学生掌握了这一简单的计算技巧之后，随后就会更加游刃有余的接受课堂中比较难的“三位数乘以两位数”知识了。由此可见，时刻坚持循序渐进的教学原则有助于学生轻松接受预习环节任务，同时也有助于学生养成良好的预习习惯。

二、 坚持分层预习的思想理念，确保学生对知识有全面的理解

若要确保预习的效果更加理想，教师就需要指导学生进行分层预习，并且养成相应的预习习惯。与此同时，教师还应该要求学生对预习内容有比较全面、深入的理解。具体的措施分别如下：首先，调动起学生的积极性使其得以主动参与其中。通常数学知识是以现实问题的形式呈现的，需要学生将其抽象为数学模型。在这一环节中，学生需要锻炼自主学习能力、动手实践能力以及合作交流的能力。实际上，最终的教学目标就是培养学生的学习习惯，促使其得以全面发展。此时，教师应调动起学生的好奇心以及积极性，及时将有趣案例转化为数学知识。例如在人教版四年级下册“三角形”的教学之前，教师可将预习要求归纳如下：第一，理解三角形概念且发现生活中的三角形模型;第二，将多个三角形实施拼接，使其得以成为其他形状;最后，分析三角形与其他形状之间的特殊关系。借助这一层次性的预习活动，方可调动起学生的参与意识以及探索的欲望。而且在这一环节中，学生往往会将自身的逻辑判断能力、理解力、创造力均得以锻炼。其次，鼓励学生将预习内容与现实生活融合起来，促使其能够借助生活实例对所学内容进行解释。知识与现实生活是息息相关的，具有一定的抽象性。最后，当学生对所学内容有所了解之后，就可借助典型的例题进行深入分析。实际上，部分数学计算完全可以由学生自学而得以内化。

三、 发挥学生的主体性作用，促使学生有所发现且积极探究

在预习的过程中，学生能够将自身的自学能力及时提升。尤其是当学生对预习内容有所了解之后，他们就会更加愿意主动探索问题。在质疑之后，便会主动进入新一轮的探索。当然，即便是学生自学教师还应该为其提供积极的指导，帮助学生处理好预习中出现的问题。学生需要在教师的指导下认识到思考的必要性，及时将思考与预习工作进行有机的融合方可达到高效学习的目标。当遇到比较晦涩难懂的内容时，学生就可对其进行标记，继而与教师进行共同讨论。此时学生必须抱有自信心，积极向教师或者同伴请教。例如学生在预习人教版四年级下册“鸡兔同笼”知识的时候，必须对自己有一定的信心。相比较之下，鸡兔同笼知识是本册的重点与难点，故而学习起来比较困难，因此学生在预习的时候应该积极动脑，将自己的感兴趣或者难点进行标记，继而与同伴或者教师进行商讨。在这一环节中，教师的重要职责就是吸引学生对本节内容的学习兴趣，明确要求学生对重难点知识进行自主思考与探究，并且养成积极探索、思考的习惯。

除此之外，小学数学教师还应该及时就学生的年龄特点以及个性特点设计出合理化的预习方案，确保不同层级学生均可根据相应的预习方案进行规范、高效的预习。在此之后，教师便可依据学生的预习效果进行归纳与总结，通过反思为学生的预习工作提供有效的建议与帮助。

四、 结语

由以上内容可知，四年级学生的预习能力还有待提升，并且需要教师给予一定的指导。例如教师应坚持循序渐进的指导原则，同时将分层预习的措施落实到位，确保学生能够在教师的引导下高效预习、自主思考与探究。学生在预习的过程中必须坚持实事求是的思想理念，不可敷衍了事或者弄虚作假。

参考文献：

[1]朱勇.小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略研究[J].小作家选刊，2017（8）.

[2]顾九麟.浅论小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略[J].好家长，2018（39）.

[3]杜娟.浅谈小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养[J].考试与评价，2016（4）.

作者简介：

杨吉爽，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山州越西县南箐镇中心小学。

特点了，若还是采用上次的操作方式，我个人认为仅仅凭借手来感受吸引力和排斥力是不够的。

因此，对此实验做了改进：出示实验材料，引导学生思考并交流，有条形磁铁两块，实验小车两辆，怎样操作才能“看到”磁极间的相互吸引和相互排斥呢？有的学生说，把磁铁放在桌面靠近，能看到磁铁吸在一起。有的说，将磁铁放在小车上靠近，因为小车能动起来，就能看得到磁铁相互吸引。

在后来的教学中，大家还找到了新的操作方法，把两块条形磁铁成十字叠放，可观察到上面的磁铁旋转运动，也能证明异极相吸引。把两块条形磁铁同极对齐叠放，松手后可观察到上面的磁极被推开，也能证明同极相排斥。这种操作方式也能收到同样的实验效果，将磁极的吸引力和排斥力由潜在的手感变为可观的运动，将枯燥的知识变得有趣起来。

总之，全面推进实验“三开”，在实验教学中力求减负增效，创建探究乐园，是我们每一个科学教师的重要任务。积极探索创造性地使用教材，选择适当的工具与材料，根据实际情况改进教学方式，提高实验教学时效性，更好地促进学生认知能力、创新能力与实践能力的发展。

作者简介：

杨怀学，四川省泸州市，泸州市大北街小学。