翻转课堂在中职英语教学中的有效应用探究

摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不适应当代教育的发展需求，需要不断的探索新的教学模式，翻转课堂模式就是一种新的教学模式，广泛的应用于各个学科的教学中，中职的英语教学对其也进行了使用。本文详细的分析了翻转课堂模式在中职英语教学中的应用。

关键词：翻转课堂;中职;英语教学;有效应用

在教育领域中，传统的教育模式弊端日益突出，不能适应社会的发展，教育教学工作都受到了前所未有的挑战。中职学校为了更好的培养社会人才，提高学生社会适应能力，采用更多的教育教学新模式。其中，翻转课堂教育因独特性和实效性备受关注，得到了老师与学生的喜爱，也在中职英语教学中起到了良好的效果。

一、 翻转课堂的概念及其在中职英语教学中的作用

（一） 有效培养学生自主学习的能力

新课程提出课程教学要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，翻转课堂的教学模式恰恰是基于学生自主学习的一种训练，由于课程内容的学习由课上转移到了课下，因此，学生需要自己完成基于学习目标的学习内容的全部理解和认知，要合理安排自己的课余时间，观看教师上传到平台上的视频，并且根据教学视频的内容进行对应的学习。例如，学习单词和句型，要自觉地跟读、记忆、背诵相关内容;学习课文，要结合教师的视频讲解和工具书翻译课文内容，弄懂相关知识点;学习阅读及写作，需要学生主动地分析文章内容，进行写作训练。这些传统教学中都在课上完成的任务，都要依靠学生课下自主地进行学习，学习过程中，学生可以自由安排每个环节所需要的时间，对自己感到较容易的内容可以进行简单的学习，对那些自认为有难度的内容，可以结合教师的视频及其他资源进行反复的练习。学习效果的好坏，主要取决于学生的自主学习过程，这种学习过程中充分的“自主”对学生的自主学习能力培养无疑有着极为重要的作用。

（二） 有利于发挥学生在课堂教学中的主体作用

通过课下的自主学习，师生一同进入课上的讨论和任务完成环节，在传统的课堂教学环节中，学生往往处于从属地位，机械地听讲、机械地完成教师布置的学习任务，学生的主体性无法彰显，因而学习的能动性较差，无法激发对学习的兴趣，而在翻转课堂的教学模式中，学生是课堂教学的主体，教师可以根据课下学生所完成的学习内容布置相关的实践任务，请学生通过完成任务来巩固和验证自己的学习效果，任务的设置是基于全體学生的，例如，对单词和句型的学习情况验收，可以采取小组中同学互相听写的手段或者小组间的竞赛手段，再如课文的理解情况验收，可以请同桌互相翻译句子给对方听。除此之外，教师要根据学生课下学习中的反馈对学生学习过程中存在的普遍问题和个别问题进行解答，解答过程中可以采取师生之间、生生之间互相讨论交流的形式，通过交流，一方面解决了问题，另一方面活跃了课堂气氛，发挥了学生的能动性，提高了学生对课堂的参与热情。

（三） 有利于建立民主和谐的师生关系

由于翻转课堂教学模式的开展建立在师生讨论的基础上，通过师生之间的讨论和交流可以密切师生之间的关系，讨论过程中，教师和学生的地位是平等的，比起传统教学中教师高高在上、学生处于从属地位的现象，这种教学形式更能营造和谐的师生交流氛围，通过交流，教师可以更好地了解每一位学生的特点，发现学生的闪光点，从而可以针对每位学生的特点安排相应的教学活动，使学生的学习更有效率。

二、 翻转课堂在中职英语教学中如何开展和应用

（一） 基于翻转课堂的课前学习。

中职学校对学生的管理比较松散，这一特点为翻转课堂的实施提供了有利条件。尤其是翻转课堂教学模式中的课前学习环节，需要借助于网络以及新媒体展开，中职学校一般不限制学生使用手机，学生对网络的使用也比较方便和自由，教师可以根据这些便利条件，实施翻转课堂的课前学习环节。首先，教师要根据教学目标录制微课，将教学内容制作成视频资料，上传到班级的公共平台，例如，班级网页或者微信群、QQ群等，除视频资料外，依据教学内容的需要，还可以上传一些图片、文字、网络链接等教学资源，供学生自行下载观看学习。其次，发布学习目标和学习任务，结合视频内容对本单元的词汇和句型进行讲解，然后请学生根据教学目标完成相应的任务。最后，对学生课前学习进行监督和评价，教师可以要求学生将朗读课文或者背诵单词的过程以视频或语音的形式发送到班级网络平台中，书面形式的任务可以拍照上传，从而对学生的学习情况进行实时的监督。

（二） 基于翻转课堂的课堂活动

学生经过课下对教学内容的学习，对教学内容已经有了初步的掌握，课堂活动的目的是对学生所掌握的知识进行运用和巩固，常用的课堂活动方式是“任务完成”式，即教师设置一项或者几项基于教学目标的任务，学生在课堂上完成，完成过程中教师需要进行必要的参与和指导，例如，在Lets Join the Fashion Show！的课堂活动中，教师可以请学生运用所学的定语从句描述一项校园活动，例如运动会、青年节活动等，在学生完成任务的过程中教师对学生在组织语言环节出现的问题及时予以帮助解决，任务的完成可以以小组为单位，每个小组成员写几句话，凑成相关内容，然后请小组成员合作，将自己小组的成果予以展示，展示过程中教师和其他学生一起认真倾听，及时发现这段介绍性语言中存在的语法错误，指出并且纠正。最终，通过任务的完成，学生所学得到训练和巩固，实现知识的内化。在此基础上，还应当组织学生总结学习过程中的收获，这一环节可以使学生对自己的所学有比较清楚的认识，意识到自己学习中存在的问题，课下通过进一步的复习进行巩固。

（三） 基于翻转课堂的课后反思

课堂教学环节之后，教师和学生都应当对教学进行反思，学生反思的目的是了解自己教学任务的完成情况;整个环节中完成效果不理想的部分，可以通过反复观看教学视频或者向老师请教的方式进行巩固。教师通过反思教学过程可以发现课堂教学活动在教学内容的安排、教学方式的应用等方面存在的问题，从而及时地调整教学思路和方向，更好地安排接下来的教学实践。

总之，在中职英语课堂当中，对于微课形式的翻转课堂应用，极大的调动了学生学习的兴趣，满足了学生对于探究英语知识的需求，提升了授课的质量，促进学生的学习效果提升，用事实证明对其的应用具备较强的可行性。

参考文献：

[1]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015（11）：55-56，58.

[2]李春宁.翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（2）.

作者简介：

徐卓娅，贵州省遵义市，贵州省桐梓县中等职业学校。