浅谈初中化学“慢课堂”教学

摘要：“慢课堂”是一种教学策略，更是一种教学艺术。本文从教材规划、概念教学、实验教学和习题教学这四个方面阐述了让初中化学课堂教学“慢”一点，多给学生思考的时间、质疑的时间和交流的机会，相信每个学生的学习兴趣都会被激发，这样的课堂才是高效课堂，才能真正实现以生为本的教学目标。

關键词：慢课堂;教学;以生为本

生命化教育的倡导者和实践者张文质先生认为“教育是慢的艺术，教育并不是立竿见影的工作”。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，何尝不是一种睿智，一种气度？但毕竟一堂课的时间是有限的，如何使课堂的节奏更均衡，将宝贵的时间花在刀刃上，的确是一个值得研究的问题。笔者结合自己的课堂教学实践，总结出了在课堂教学中该慢的地方慢下来的几点见解。

一、 规划教材、课时设计是一个“慢”过程

“慢”教学不是简单的放慢教学速度，而是确立“以生为本”的教学理念，依据课堂的具体情形，调节课堂教学活动的速度。首先，合理规划教材。教材只是教师教学活动的依据之一，教师应建立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。应根据学生的身心特点，学生的生活实际及学生对于学科知识的掌握程度，对教材进行合理规划，这样才能提高学生的学习效率。其次，合理规划课堂讲授时间.按照讲授内容、授课类型、教学侧重点、学生已有的学习基础等差异合理规划课堂的时间安排。如在全新知识讲授时，要在新知引入、概念讲解上给学生留有充足的时间把概念同化吸收;在实验探究中，要大胆放手让学生独立处理，坚决做到：学生多碰撞，老师少搀扶;学生多探索，老师少干预;学生多寻觅，老师少提供。在习题课上，要给学生的独立思考、练习留足时间，让学生通过自身的实践或同伴的帮助达到教学目的。总之，给学生更多的时间用于动手、交流，让学生在独立思考的基础上，发表自己不同的见解，尽可能地让不同层次的学生获得相应的发展，发挥学生的主体性。

二、 概念教学、规律解读是一个“慢”过程

教学关键时刻适当放缓授课进程，使新知识的发生过程与学生的心理节奏同步。正如人民教育出版社章建跃主任所强调的“在核心概念的教学上要做到不惜时，不惜力”。因此教师应根据学生认识论的规律，帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过概括、类比、分析，建立化学概念或规律。

例如，在物质化学式的书写教学中，笔者发现较多学生对化合物的化学式的书写无从下手。了解学生的困惑后，有针对性地设计几种化合物，让学生练习，教师巡视指导。学生的普遍困惑是对化合价、原子团不熟悉。鉴于此，笔者及时调整课堂教学预案，留部分时间给学生记忆常用元素或原子团的化合价。最终笔者引导学生归纳出化合物的化学式书写的方法——十字交叉法，在交叉法基础上，又进一步使学生明确原子个数比为最简比。如氧化钙不是Ca2O2，而是CaO，并指出当原子团是两个或两个以上时，要用括号，如 Mg（OH）2。

在“慢”教学中让示例的作用更为有效，让规律的解读更为丰富，让课堂教学更高效。在“慢”学习中，学生的思维才能真正展开，才能成为学习的主体。

三、 实验教学、发现规律是一个“慢”过程

化学是一门以实验为基础的学科。实验探究的目的是为了发现规律，这就需要一个“慢”的过程，才能“显山露水”。中学化学教师应按照化学的学科特点，通过慢下来的课堂，提供时间让学生多动手，多观察，多分析，多质疑，引发他们的认知兴趣和求知欲望，成为知识的“发现者”和“探索者”。

例如：学生分组实验“在烧杯中固定2支高低不等的蜡烛，点燃后，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中”，有些组的实验却出现相反的实验结果：高的蜡烛先熄灭。难道是二氧化碳的密度比空气小吗？遇到这种意料之外的情况，教师应该慢下来，让学生分析、交流并发言，逐步引导学生认识到由于蜡烛燃烧放出热量，使得二氧化碳气体上升，所以高的蜡烛先熄灭。

在以上实验探究的“慢”过程中不仅可以生成“情理之中”的“发现”，还能生成一些“意料之外”。如探究中学生发现，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，还验证了热胀冷缩原理。化学正是通过“慢”镜头而生动，教学正是因为“慢”过程而精彩。

四、 习题教学、过程分析也是个“慢”过程

巩固学生的化学知识离不开习题。但在实际课堂教学中，往往为了追求题量或追赶教学进度，没给学生留足时间，学生只是被动地接受学习。因此，教师因主动让习题教学过程“慢”下来。

例如：笔者在中考备考课上复习到物质分类这模块时，有这样一道题：下列物质：①铜片，②空气，③二氧化碳，④高锰酸钾，⑤氯化钠，⑥不锈钢，⑦水，属于纯净物是，混合物是，单质是，化合物是，氧化物是。这道题显然不是难题，但是在教学中往往会发现较多学生对这样的基础性题目也无从下手。这时不妨放慢脚步，让会做的学生辅导不会做的同学，因为学生与学生之间年龄相仿、思维模式相似，学生讲给学生听更容易接受。当几分钟过去之后，我发现刚刚有疑惑的那部分学生中几乎半数都有恍然大悟的感觉。接着，我让会做的学生代表分享他的做题思路和方法，并让不会做的学生说出自己的疑惑是对单质、氧化物等概念不熟悉。所以再次把物质分类重新梳理一遍，并巩固有关概念。

在这个教学片段中，虽然出现了一个“小插曲”，影响了教学进度，但通过给时间学生交流做题方法和技巧，使学生悟出了物质分类这种题型的做题诀窍。在教师的引导下，进一步深化巩固对单质、氧化物等概念的理解。

课堂教学需要“慢”的艺术。一个“慢”字，不仅体现了教师的教育机智，也体现了“以人为本”，真正将学生当成课堂学习的主人。为人师者就应该成为牵着蜗牛散步的人，以从容、悠闲、优雅的心态扶着生命慢慢走，让课堂焕发生命的灵性，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]杨林全.化学课，你慢慢走[J].化学教与学，2012（5）：46-47.

[2]沈伟云.基于“慢”理念的初中科学课堂教学的实践与思考[J].化学教学，2016（5）：16-18.

作者简介：

杨洁梅，广东省肇庆市，肇庆高新技术产业开发区大旺中学。