在科技实践活动中培养学生问题意识

龙庭海 杨怀学

摘 要：科技实践活动的开展不仅仅是对学生普及科技知识，更是让他们能够在实践活动中学会发现问题、分析问题，并最终能尝试解决问题。因此，在开展科技实践活动过程中，一个深层的而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。为此，我在科技实践活动开展中特别注意小学生问题意识的培养。

关键词：“问题意识”;兴趣;培养

一、 兴趣是培养学生“问题意识”的种子

兴趣是学生学习的动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。关注学生的兴趣，将兴趣转化为学习的动力，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。针对学生的这一特点，我在组织学生开展科技实践活动课题的选择时总是从学生的兴趣出发，甚至直接以他们感兴趣的事物生成活动课题。

好玩是学生的天性，五年级的学生玩耍的方式正在由“小儿科”向更广阔的内容方式发展，模仿成人玩扑克就是“游戏”之一，但成人以扑克为工具进行“娱乐”甚至赌博的行为显然是不应该成为学生效仿的。但如果一味的批评和禁止显然并不是最佳办法。于是，我干脆以此为资源开发课程。在一次异地上课中，我一开课先简单介绍自己，然后问学生：“同学们，你们知道我是来干什么的吗？”学生异口同声地说：“是来给我们上课的。”我大声的说：“错，我是来和你们玩的。”随后在课件上出示“玩”字，学生们一听一看，有的吃惊有的微笑，显然有些意外又有些高兴。

我又问：“那我们玩什么呢？”在学生的茫然中，我又在课件上跳出三张扑克牌，每张扑克牌上依次写着“扑”“克”“牌”三个字。学生们一看一读，更惊奇了，全都露出又兴奋又怀疑的神情。我接着提问：“知道老师来的目的后，你有什么想法或问题吗？”稍作思考后，有同学问：“老师，扑克牌有什么玩的呢？”有的问：“老师，你不是要教我们打牌吧？”课堂氛围一下子调动起来，大家眼睛亮亮的，都充满期待之情。

二、 让学生在“亲身体验”中发现问题

我们要引导学生在实践中通过亲身感受和体验来学习。通过活动，学生就会有自己的发现，并产生解释有关现象的渴望，由此便十分自然地进入问题情境。在执教《巧玩扑克牌》一课中，我先让学生想办法不借助任何物体把一张扑克牌在桌子上立起来。学生在亲身尝试和体验中，有的失败了，有的成功了，有的在還有深层的发现：失败的是就将一张扑克牌直接“站立”，结果怎么也没法成功，有的却只需将扑克牌对折一下，就让扑克牌轻松“站立”起来，有的通过与旁边同学的对比还发现横着对折比竖着对折“站”得更稳。通过进一步的对比。他们开始提出问题：扑克牌为什么对折一下就能“站起来”？为什么横着对折比竖着对折会“站”得更稳？这在生活中有什么实用价值？如果不是学生亲身去体验，他们就不可能有这么多宝贵的发现。这样做不但培养了学生的观察能力，还为下一个提问环节打下基础。

三、 提问方法的指导，是培养学生“问题意识”的起跳点

以往的活动中，我发现许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。提问题是一种能力，一种思考的能力，没有经过训练的人不可能提出很多问题，只有经过训练，提问能力才能不断提高。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。

在执教《巧玩扑克牌》一课中，有一个欣赏钟荣芳搭棕榈叶的视频，在初期试讲时，我让学生看后直接提问，结果同学们要么没问题，要么就只会用“为什么”进行发问。后来再次教学时，我运用课件出示了“提问宝典”：请从表演者的材料、动作、观众的表现等方面进行观察思考并提出你的问题，学生提问的形式就多了，如：一片羽毛怎么能压住那么多棕榈叶呢？棕榈叶的形状有什么要求吗？每一根棕榈叶的先后有关系吗？等等。他们学会了问原因、问方法、问关系以及进行假设提问。避免学生在提问时找不到问题的切入点，同时，也为了拓宽他们提问的面，学会提不同类的问题。在这个环节上，让我看到了学生思维能力得到了提高、思维方式有了转变，这本身就是一种创新。这也意味着学生的创新意识在增强。

四、 对学生的问题不轻易否定，要培养思维的独立

科技实践活动课程，给了学生宽广的平台去实践、去学习、去提问、去交流、去研究。所以教师应抓住这种机会，让他们大胆地说，大胆地问。当然小学生有时提出的问题可能非常幼稚，甚至不成其为问题，可是他们毕竟未知的太多了，对他们来说是有研究价值的，有时他们还会提出错误的问题。

就是这一次教学中，第四次拼搭活动时，有同学小声问：“老师，我们可以把扑克牌撕烂来拼接吗？”我一听，这严格的说是违背游戏规则的呀。但我转念一想，这活动不就是让孩子们去思考、去发现、去尝试吗？于是我点点头说：“你可以试试。”结果他们小组把扑克牌搭得最高。当然，最后也有同学发现了他们的“秘密”而提出意见，我于是利用原本就计划好的现代化媒体技术即智能手机和西沃软件，将先前拍摄的同学们的实践成果和活动过程当场展示和回放，然后引导他们讨论：为什么他们把扑克牌撕烂了会搭得更高？我们有其他方法和技巧吗？我们有的小班的失败还有其他的原因吗？这样孩子开始站在“第三者”的角度去观察和思考，不仅可以自己去发现问题，也开启了又一个新的探索历程。

科技实践活动课程给了学生发展个性的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。在今后的科技实践活动课中，我还将不断摸索，不断创新，在培养学生的问题意识基础上，进一步引导培养学生探究问题和解决问题的能力，使科技实践活动的开展更加深入和完善。

作者简介：

龙庭海，四川省泸州市，泸州市梓橦路学校;

杨怀学，四川省泸州市，泸州市大北街小学校。