浅析合作学习在初中生物教学中的应用

摘要：在传统教学中，初中生物课程教學期间，部分生物教师往往会对学生主体地位直接忽视，这种情况下，学生就非常容易因学习地位的被动化，丧失学习主动性。在新课程改革日益推进的背景下，初中生物教师需要在教学方法以及教学理念等方面做出相应转变，使其符合新课改要求，满足全面发展“人”的实际需求。此外，新课改的贯彻落实，在教学方面提出了一些新的要求，通过理论加强初中生物合作学习模式的大力推广应用，有助于生物课堂优化。

关键词：合作学习;初中生物教学;应用

伴随着新课改的深入推进，为了更好地适应新课改的要求和改革，在初中生物教学中开展合作学习已经成了主流的教学模式。在初中生物教学中开展合作学习可以有效激发学生的学习积极性，有利于培养学生的团队意识，提高学生的合作能力。因此，教师应在教学中制定适当的合作学习任务，使学生合理分工协作，在实验操作、课外活动中引入合作学习，从而更好地提高初中生物的教学质量。

一、 初中生物教学的现状分析

首先，初中生物教学中，一些老师在课堂中还存在着诸多教学问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学模式的优化。生物课程的学习对学生全面素养的培养比较有利，在具体的教学中，就要注重将学生的主体性得以充分重视，并要注重对学生的学习方法的传授。但是在实际教学中，老师在课堂中依然还处在主体地位，学生在学习的主动性方面没有得到充分激发，这对整体的课堂教学的效果良好呈现就有着很大阻碍。

其次，初中生物教学中对教学方法的应用比较单调。在传统教学中，对学生主要是采取灌输式的教学方法，面对新的教学改革环境，就要能注重教学方法的优化。但是在实际教学中还是采取传统教学方法，学生在学习的兴趣上很难培养，这就对生物教学的效率提高有着很大阻碍。

最后，教学过程中学生对学习的目标没有明确。在生物教学中，要有明确的教学目标，这样才能有利于学生的学习。而实际教学中老师对学生的学习目标制定没有科学化，以及在教学目标上没有明确，这就造成学生学习没有方向。

二、 初中生物教学中合作学习方法应用的对策分析

初中生物中对合作学习方法加以运用，需要利用有效的教学技巧。下面，我们就来对初中生物教学中合作学习依法的应用对策进行分析。

（一） 对学生进行科学分组，明确合作学习责任

要在初中生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。另外，教师要引导学生明确自己在合作学习中的责任。合作学习中的每一位学生都具有一个不同的角色，承担着相应的责任。当学生知道自己在合作学习活动中应当做什么的时候，其合作学习的动力就会被激发出来。

在学习显微镜的使用中，教师可以利用简单的检测对学生的生物学习水平进行了解。之后，按照每个小组四到六人的数量，来将学生进行分组。一般来讲，小组内有一个较快学会显微镜使用的学生，一位仍然对显微镜不太了解的学生，与几位对显微镜理解一般的学生。这样的小组构成更具有合理性。教师要为学生安排不同的角色，像小组发言人、小组领导人、小组的记录员与小组的信息员等等。

（二） 为学生提供合作素材，加强合作引导

合作学习需要一定的素材与资料，在初中生物教学中，教师要为学生提供一些必要的学习资料，使学生的合作学习具有必要的基础。师生互动与生生互动，是学生合作学习的重要方法。丰富的学习资料会使学生的合作学习过程更加顺畅教师在讲课之前，可以利用网站的浏览，为学生整理一些学习资料。教师可以建立起一个公共的网络平台，让学生在这个平台上共享这些学习资料。另外，教师也可以根据本节课的学习内容，引导学生进行交流，使初中生物课堂可以快速“热”起来。

比如在讲解有关于植物细胞的时候，教师可以在网站上为学生收集一些植物细胞的微观图片，让学生在进入课堂之前，在共享的网络平台上了解下节课的学习内容。教师可以组织学生以小组为单位对这些资料进行讨论，让学生找到自己在生物学习中的问题，带着问题走入课堂当中。在课堂上，教师要给学生一定的自由时间进行交流，对课前准备好的问题加以解决。丰富的合作学习资料与正确的引导，会使合作学习效率更高。

（三） 引导学生分享与竞争，提高合作效率

合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。

比如在讲解有关于周围的生物的相关知识时，教师可以引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其他成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其他小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使初中学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在初中生物教学过程中得到有效的利用，促进中学生的成长。

三、 结语

综上所述，合作学习不仅给教师提供提升教学效果的有效方法，还为学生提供了提升学习效率的方式。为此，教师要对整个教学过程适当调控，充分发挥自己的组织、引导、协调作用，引导学生在尊重他人的基础上，提升沟通水平和创新思维，真正成为课堂的主人。唯有如此，才是生动、有效、成功的课堂教学。

参考文献：

[1]林加钟.选择性合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代交际，2014（8）：142.

[2]钟杰，杨溢.浅谈自主合作学习在中学生物教学中的应用[J].当代教育论坛（教学版），2010（5）：106.

作者简介：

冯子龙，辽宁省朝阳市，辽宁省朝阳县东大道乡初级中学。