关于初中语文多元教学法的思考

摘 要：在素质教育不断深化的形势下，语文教学的方式也已经发生巨大的变化，原来的“一笔一教案”“老师讲，学生记”的时代已经过去，取而代之的是更多的、更加多元化的教学方式。相较传统的教学方式，新的方式不仅更加注重学生主体作用和感觉，而且更关注学生的全面发展和核心素养的提高。

关键词：初中语文;多元化;教学策略

语文是一个语言学科，是教授学生文字和语言运用能力的学科，它有很强的实践性，所以在日常教学中，教师一定要懂得激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与性，锻炼他们的实践能力，让他们可以学以致用。

一、 采用角色扮演法，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的动力，是他们前进的源泉。只有让学生对学习产生了兴趣，才能促使他们将更多的精力投入到学习上来。而角色扮演法具有很强的趣味性，可以极大的激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与性，所以教师在日常教学中不妨采用这样的方法，一方面可以培养学生的兴趣，另一方面也可以加深学生对于课文内容的理解，帮助他们理解和记忆课文内容。

二、 利用多媒体教学法，促进学生对课文内容的理解

信息时代下的多媒体技术不仅可以给学生提供方很多真实清晰的图片，而且还可以利用音频、视频为大家创设特定的情境，让大家在特定的情境里理解作者當时的感受与情怀，加强学生对于课文内容的记忆。

就拿八年级下册《赤壁》来说吧，我在上课伊始就直接打开了多媒体，将提前制作好的PPT播放了出来，只见视频上，一个孤寂的背影正站在苍茫的古战场的中央，风卷起黄沙打在的青衫之上，他抬起头，举目四顾，一片苍茫，忽然他紧走两步，将一把铁戟从水里拔了出来，只见铁戟已经被泥沙覆盖，找不到最初的样子。但是经过他的仔细辨认，他知道这是当年赤壁之战的遗物，他抬起头，看着周围这苍茫的大地以及手中的铁戟，似乎回忆起当年发生在这里的赤壁之战以及周瑜羽扇纶巾谈笑风生的样子，他看了一眼周围的随从，不禁发出“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这样的感慨……学生们也被这么真实的视频吸引了，他们似乎忘却了这是课堂，以为他们就站在这苍茫的战场之上，感受着呼啸的风从身边吹过……看到学生们慢慢平静了下来，我开始为大家教授其他相关的知

三、 设问教学法

新课改倡导以学生为主体展开一切教学活动，传统单一性的教学模式中，教师唱独角戏，学生难有发言的机会，现阶段教师应诱发学生的自主积极性，扭转学生的被动学习状态，以学生的反馈进行下一步的设问引导，消除学生的内心困惑。例如：教学“最后一课”时，教师可先让学生朗读课文，然后提出问题：“最后一课与平时上课有哪些不同？”学生以对比的形式来进行阐述，教师也将对比的关键词板书出来，一阵喧闹——一切偏安安静静的;严厉的老师——很温和;平常的着装——漂亮的礼服……从这些细节中学生顿时感受到了最后一课不同以往的氛围，结合所有变化中较为突出的人物小弗郎士，说一说人物的变化，顺势讨论为什么发生了这些变化？学生从小弗郎士的课堂表现到国家的变动畅所欲言，最后教师提出问题：“如果在抗战时期，我们没有胜利，胜利的是日本方，我们再也不能用汉语交流，只能学习日语，你们作何感想？”学生在教师的问题下产生了悲愤的情绪，联想到我国抗战时期牺牲的战士、无数葬送了生命的同胞，学生慷慨陈词，兴致高昂，原本一些对语文重视不够，课堂上情绪较为低迷的学生也激烈的展开了辩论，在教学中通过问题的抛出诱发了学生的爱国主义热情，整堂课学生的表现较为积极，自主的完成了文章的梳理、分析、情感表达，教学效果事半功倍。

四、 活动教学法

活动的开展是为了让学生充分的发挥出自己的闪光点，获得他人的肯定，对语文学习充满信心，同时结合竞争与合作条件，潜移默化的指引学生形成团体凝聚力，并在整体中形成了良性的竞争精神，使得学生饱含激情不断进步。例如：教学“木兰诗、卖油翁”等描写人物的诗歌后，教师可让学生以“诗词大搜罗”的拓展活动，填补同类的人物描写内容，一些学生看过电影“妖猫传”收集了描写杨贵妃的长恨歌“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。杨家有女初长成，养在深闺人未识……”还有李白杜甫互相践行的，陆游卧榻自怜的等等，将这些内容收集起来，学生分享了诸多的相关诗词歌句，同时了解了不同的人物描写手法。再比如：教学“爱莲说”后，展开合作竞赛，让小组以“花”为名，展开有关花的描写辩论，分析哪种花更适合形容孜孜不倦求学的学子，在活动中学生深刻的体会到了文学的魅力，对中华文化充满了向往，充满了求知的动力。

五、 采取分组合作的方式，提升学生自主探究的热情

分组合作是当前教学方法中比较先进的方式，它不仅可以极大的锻炼学生的独立思考能力，还能促进他们相互竞争和相互合作意识的形成，提升他们的整体素质。

就拿八年级上册第一单元《学习写消息来》说吧，它要求学生在阅读课本上这些消息的基础上，学会进行简单的消息写作。面对这样的要求，我马上想到了分组合作的方法，让学生在小组内就消息的写作进行相互讨论和交流，最终完成一次正确的消息写作。听到我的要求，学生们很快就行动起来，就写什么内容，以及如何进行写作开始探讨起来。在探讨的过程中，他们不时的争执一下，或者用笔记录着什么，但是不一会儿就达成了共识，开始有条不紊的写了起来。随着时间的推移，他们很快就完成了采访，并且将写好的交到了我的面前。我对学生的行为给予了极高的评价，接着对他们过程中出现的问题进行了有针对性的指导，接着便开始了其他知识的教学。这样的教学方式，不仅可以让优秀的学生可以充分发挥自己的聪明才智，还能让其他学生看到差距和不足，取长补短，从而迎头赶上。

六、 结束语

综上所述，初中语文的多元化教学可从不同的视角出发，结合学生的喜好开辟出新的天地，提高教学质量。

参考文献：

[1]罗晓英.浅析初中语文教学中的多元化教学方法应用研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.

[2]田艳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法并研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）.

作者简介：

胡明伟，四川省雅安市，四川省雅安市雨城区孔坪中学。