初中数学教学中如何运用导学互动教学

摘 要：随着新课改深入发展，教学模式及教育理念得以革新，为提高课堂教学质量拓展最优路径，其中“导学互动”教学模式，着重强调师生交互，摒弃教师“一言堂”教学理念，尊重学生课堂教学主体地位，能有效提升教学水平，本文通过对“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用进行分析，以期为有效应用该教学模式提供参考依据。

关键词：“导学互动”;初中数学;课堂教学;作用

“导学互动”将课堂教学分为两个层面：一是要给学生充足的自主学习空间与时间，让学生把控课堂教学动向，凸显学生教学主体地位，引导学生提高学习能力，养成自主学习习惯;二是教师应发挥“引导者”效用，关注学生学习情况并给予针对性指导，帮助学生攻克学习难关，弥补学生自主学习缺失，实现师生高效互动。基于“导学互动”教学模式能让师生携手打造高效课堂，为提高初中数学教学质量，分析其对初中数学教学的作用及践行方略显得尤为重要。

一、 “导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

首先，“导学互动”教学模式具有助力教学理念革新的积极作用。在初中数学传统教育理念中，教师始终占据课堂教学主动权，依据教学大纲设计课堂教学内容，要求学生跟随其课堂教学节奏，无暇顾及学生数学学习实况，使学生沦为数学课堂“从属者”，降低其学习效率。“导学互动”教学模式注重发挥学生主观能动性，以引导为主、说教为辅，使学生能自主投入数学学习进程中，并同时获取学习成果将其反馈给教师，教师则依据学生学习情况展开针对性教学，缩减初中数学课堂教学冗余部分提高教学效率。同时，教师可在“导学互动”过程中掌握学生数学学习进度，继而优化教学设计方略，创设符合学生学习需求的数学课堂，凸显该教学模式应用价值。

其次，“导学互动”教学模式具有提高学生数学学习效率的积极作用。基于学生是“导学互动”教学模式主体，为引导学生参与到数学教学过程中，教师会给学生充足的自主探究时间，让学生的数学思维有充足的空间茁壮成长，凸显学生初中数学课堂教学主体地位，让学生通过实践形成自主学习意识，并在该意识引导下削减其在学习过程中对教师的依赖，一旦发现数学问题率先想到的自主解决而非先询问教师，学生在向教师提问后也将获得引导性答案，而非具体的解题步骤或标准结论，旨在激活学生数学思维，指导其掌握数学学习方略，提高其学习能力，充分发挥“导学互动”教学模式应用能效。

最后，“导学互动”教学模式具有丰富教学方法的积极作用。在新课改引领下教育界积极主动展开教学模式创变，旨在为提高课堂教学质量拓展新路径，“导学互动”作为以学生自主学习为主，教师指导为辅的教学模式，能够与其他创新型教学模式高效融合，丰富教学方法并提升初中数学教学水平。例如，教师在使用“三段式”教学法时，可融合“导学互动”教学模式，适时询问学生学习进度，是否遇到学习困难，随时给予学生引导，构建师生交互型课堂，提高数学课堂教学质量。

二、 “导学互动”教学模式应用方略

通过对“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用进行分析可知，在该教学模式指引下，师生可携手打造高效课堂，在落实教学目标基础上满足学生数学学习需求，以学生学习现状为导向设计课堂教学内容，提升课堂教学成效，学生在教师引导下能掌握学习方法，提高自主学习效率，为使该模式得以发挥积极效用，思考其应用方略显得尤为重要。

（一） 制定“导学互动”计划

教师在掌握学生数学学习情况后，需结合教学内容，树立“导学互动”教学目标，并制定与之相关的教学计划，为该模式有效落实指明方向。例如，教师可在需要引导学生完成学习任务的环节设计层级式提问，以“整式的加减”为例，教师可在学生自主学习前抛出导向性问题：整式定义，数字“1”字母“x”内涵，整式加减运算方法，通过自己的理解创设整式加减应用题等。在这些导向性问题指引下，学生可按部就班落实自主学习目标，掌握数学知识并总结其学习疑问，将相关问题反馈给教师，在教师指导下解决数学问题，完成初中数学教学任务，凸显“导学互动”计划制定价值。同时，教师不可过于依赖“导学互动”计划，应时刻关注学生自主学习动向，以此为由灵活设计导向性问题，达成初中数学课堂教学目标。

（二） 营造良好的数学学习环境

学习环境可以更好的促进学生学习，若课堂氛围较差，则学生很容易会分散注意力，从而无法获得预期的教学效果。而在“导学互动”教学模式下，学生可以进行小组学习，发散思维，提升自身的思维创新能力。初中数学知识比较复杂，学习中存在较大难度，对此教师应引入“导学互动”模式，展开小组合作学习、由于每位学生的理解能力各不相同，对问题的认识也存在差异，通过小组交流可以有效拓展解题思路，使得学生之间可以互相借鉴。除此之外，通过小组合作学习还可以改善师生关系，真正活跃了课堂氛围，提升了数学的教学水平。

（三） 引导学生自主学习教学导纲

自主学习期间，学生可以预习数学知识，全面了解以提升学习效率。对此，初中数学教师在设计导纲时应结合学生的实际学习水平，确保导入问题的质量性，促使学生自主积极思考。同时，预习期间，学生还应标记遇到的疑难问题，并在课堂听课时有效解决，形成良好的自主学习习惯，提高学习效率。比如在学习初中数学八年级上册“一次函数”时，教师应通过问题导入学习，要求学生复习函数知识，并分组进行回答。之后将导纲展示给学生，要求其自主学习函数的图像概念及图像特点，为学生指明学习方向。

（四） 为学生创设问题情境

初中数学知识具备较强的逻辑性，且比其他学科更为枯燥乏味，很多初中学生很容易失去学习兴趣，甚至还会产生厌学恐惧的心理，无法获得预期的教学效果。对此，在实际教学过程中，教师应采用情境教学方法，使学生在情境中学习知识，提升学习效率。在设置问题情景时，教师应改变传统的教学方法，注重提出创新性问题，充分发挥问题情境的作用。比如在学习初中数学八年级上册“等腰三角形”时，教师可以为学生讲解故事情境“老师不小心将一个等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底边与一角，应该怎样拼好这块玻璃板呢？”，这样便可以有效激发学生的探究心理，从而主动思考答案。

三、 结束语

在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，可以在打造高效课堂的同时提升教师的教学水平，促使教師与学生之间进行良好互动，从而有效摆脱传统的教学理念，为学生营造良好的学习氛围，促使学生自主学习，提高课堂的教学效率，促进我国教育事业的健康稳定发展。

参考文献：

[1]汤陆梅.导学互动，数学教学——试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].考试周刊，2017（30）.

[2]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（5）.

作者简介：

曾喜荣，贵州省遵义市，贵州省遵义市第一初级中学。