小学低段数学教学中小组合作学习探究

摘 要：新时期，伴随着课程改革的稳步实施，教师的教育教学理念也在不断更新。在此背景下，小学数学教学中越来越注重学生的听课效率。因此，小组合作训练式教学引起了老师的关注，它在实际教学中不同于以往的教学模式，在实际应用中取得了很大的成效，受到老师和学生的广泛好评。本文主要从小组合作训练的意义入手，探索小组合作学习在低段数学教学中的运用。

关键词：小学数学;低段数学;小组合作训练

小组合作学习的教学模式积极顺应了新时代教育思想的要求，是分工协作在小学数学课堂教学中的展现。小组合作学习的教学理念就是通过小组合作训练的模式，倡导以学生主体为基准，以此来提升其对数学知识的理解能力。小组合作训练式教学在实际实施中，促使学生更加主动地参与到数学学习中去，提高了学生课上学习的效率，对小学数学教学产生了重要的影响。

一、 小组合作训练的意义

小组合作训练是指学生通过组成小组或团队的形式来共同完成老师所规定的任务，并且有明确的责任分工的互助性学习。在具体应用到小学数学课堂中，它可以在老师的积极引导下，在班级形成开放、快乐的学习氛围，有效地促使学生之间相互学习、互相进步。同时，小组合作训练的教学方法突破了传统数学教学的理念，改变了以往数学教学的形式，能够在小组合作训练的模式下充分体现学生的主体地位，在教学活动中更加注重学生的参与度，而不再是教师单方面以灌输的形式传授理论知识，学生被动式地进行学习。另外，小组合作训练的教学方式可以有效地激发学生的学习热情，提升他们的团队精神、竞争意识，从而促使学生更加主动地学习并得到不断地发展，达到数学教学的真正目的。

二、 小学低段数学教学中小组合作训练的应用策略

（一） 精心设计教学内容，明确教学目的

小学数学教师在采用小组合作训练的方式进行低年段的课堂教学时，要充分结合教材内容有目的地设计适合小组合作的学习内容，充分考虑到小学生的性格特点，在小组合作训练中要积极地引导学生的合作讨论方向，激发学生积极主动地参与到合作学习中来。例如，教师针对苏教版二年级教材中的“时、分、秒”进行讲解时，首先，教师可以先拿出时钟的道具，通过转动时钟上面的时针、分针、秒针来让学生认识时针、分针、秒针和基本时间单位;其次，教师以同桌为单位，进行小组合作学习，组织小组其中一人在纸上任意画出时针和分针的指向，让另一人猜出大致在几点几分，之后互换角色。学生通过小组合作的方式进行学习，能够锻炼动手实践的能力和思维运作能力，使学生在体验式的合作学习中激发学习热情，提高学习效率。

（二） 采用合理的分组方式

教师在应用小组合作训练方式进行课堂教学时，要切实依据学生自身的数学水平、理解能力等实际情况进行合理分组。学生在小组合作中不会因数学理解能力的差异而出现讨论低效率，甚至抵触讨论等情况。在开展教学活动时，教师可以以班级为单位分为几个小组，每组成员包括成绩优异、善于发言、性格内向、基础较薄弱的学生，让小组成员可以在合作学习中实现优势互补，一带一的局面。以苏教版数学教材为例，在学习乘法口诀表时，教师可以通过分组合作的方式，安排数学基础较好的学生和基础较薄弱的学生两两为一组，以相互背诵的形式让基础较好的学生帮助基础较薄弱的学生学习，并互相监督将乘法口诀写在卡片上，进行班级展览。最后，教师组织全班交流，让部分小组成员向大家交流小诀窍和心得。学生通过小组合作的形式学习，能够提升其对乘法口诀的理解能力，使小组成员在互相合作学习中共同进步。

（三） 小组合作训练教学中注重评价机制

教师在实施小组合作训练的方式进行课堂教学时，不仅要重视教学活动的合作性，同时还要看中学生在小组合作学习时的内心感受。处于小学阶段的学生内心很敏感，由于小学生的心智处于发展期，一些学生很看重教师对自己的评价，渴望得到老师的表扬。因此，教师在开展小组合作训练教学时，要多采用鼓励的评价方式，以此促使学生的数学情感得到激发。例如，教师可以以班级分组的形式进行数学公式讲解，再结合公式例子提出疑问，让小组成员动脑思考想出答案。学生在小组讨论发言的过程中会说出多种不同的答案，有些答案可能与问题不符，但教师要根据学生回答的内容给予积极评价，以此来鼓励学生踊跃发言。通过建立鼓励式评价机制，使学生在小组合作训练的环境下学习得更轻松自如，从而增强学生学习数学的乐趣。

三、 充分发挥教师在合作中的指导作用

在小学数学合作学习中，教师不能只是看着学生讨论，要走进学生中，积极参与学生的探讨，并在必要时指导帮助学生。在小学数学合作教学中，教师不仅要科学的設计合作学习，明确学生的学习情况、合理选择任务、开展教学以及评价，还需要在发现意外问题时，指导帮助学生，使学生能够更加深入的开展合作学习。

教师积极的巡视学生合作学习情况，对于表现好的小组要适当进行奖励与表扬，如果小组成员不清楚任务时，教师要有耐心，向学生说明任务的具体情况。教师要适当的干预小组学习情况，事先对合作学习中可能出现的问题进行预测，采取有效的措施应对。如果小组提前完成了任务，教师需要检查其任务完成是否正确，还可以准备一些备用的活动，可以帮助其他小组完成任务等。小组活动偏离主题时，教师要及时发现和制止，为小组进行点拨，保证小组探究能够顺利推进。此外教师还需要有耐心、爱心，能够帮助鼓励后进生参与到小组讨论中，让他们体会到合作学习的快乐，逐渐加入到小组合作学习中，促进所有学生的合作学习意识以及能力提升。

四、 小结

综上所述，小组合作训练式学习应用于小学数学低年级段教学中，能够激发小学生对数学学习的热爱，学生学习数学的主动性确实有所提高。同时，小学数学教师也要不断实践，使小组合作学习的教学模式在低年级段的数学课堂中的优势发挥出来，推动未来数学教学进程日趋完善。

参考文献：

[1]王从容.小学数学教学中“小组合作”策略研究[J].宁波大学学报，2015.

[2]陈雅楠.小学数学实践活动教学现状分析及问题解决策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

作者简介：

韦波，安徽省滁州市，安徽省全椒县大墅小学。

'>王旭，河北省邯郸市，邯郸市第三中学。

的应用[J].文存阅刊，2018（16）：147.

作者简介：

王琴，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县实验小学。