浅谈如何提高语文课堂教学效率

倪德琼

摘要：课堂教学的有效性是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。

关键词：“开发”;“主体”;“主导”

当前，影响小学语文课堂教学效率的因素很多，比如：过度“开发”，弱化文本;过度“主体”，弱化“主导”;过度“活动实践”，弱化“双基训练”等。支玉恒老师指出：要用语文的方法教语文。于永正老师强调：语文课堂教学要“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。这不仅是一种教学思想，更是一种教学方法。这些名家大师是心有灵犀，理论相通。由此可见，语文课堂教学是教师以课文为载体，引导学生去朗读、感悟文本，积累知识，在长期的训练中形成语文能力，发展语文素养。教学活动是师生的双边活动，要提高课堂教学的效率，也必须从师生两方面入手。

一、 导——体现趣味

“导”是指教师导入新课。俗话说：好的开端是成功的一半。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见，导在一节课中起到举足轻重的作用，有丰富教学经验的教师都注重导入新课的设计。根据教材的特点，学生的认知水平，教师的个人特长，教学设备等实际情况，有的利用谈话、诵读导语渲染气氛，有的运用多媒体创设情境，有的利用做游戏、猜谜语等激发学生的学习热情。在新课的伊始阶段，抓住学生的心理需求，把学生的兴趣、注意力引到教学活动中来，为整堂课打好基础，产生良好的教学效果。

二、 讲——做到精炼

“讲授法”具有简洁，可以直奔中心，节约时间等优点，但有些语文教师却把“讲”视作洪水猛兽，谈讲色变，认为“讲”就体现不了新课标。实际上新课标并非排斥讲，相反对讲提出了更高的要求——精讲。精讲，就是要讲的精要，要抓住教材的重点、难点和关键，准确的深入的讲清楚，而对教材中的其他部分就略讲甚至不讲，让学生通过自主探究，合作交流，触类旁通，引发联想，锻炼思维，发展智力。教师只有把握时机，抓住要点，适时精讲，才能更好地体现新课标，提高小学语文课堂教学效率。

三、 读——注重实效

在听课中发现，现在的课堂教学中教师重视读了，可学生的朗读水平却没有什么大的提高，最多也就是比先前熟练点罢了。读中知识得不到积累，语感得不到培养，感情朗读更是无从谈起。

《“四步导读”课堂教学模式》明确指出了朗读的层次，以及每个层次应该达到的目标。初读课文要求学生读通、读顺句子，学习生字新词，了解课文大意，为深一层次的阅读奠定基础。细读课文是感悟文本，把读、思、议、悟紧密地结合起来，揣摩文字背后所蕴涵的东西。精读课文是赏析内化语言的过程，是读者走进文本，走进作者，实现读者、文本、作者三者对话的过程，能与作品中的主人翁心相印，情相通，形成情感的共鸣。同时，把课本的语言内化为自身的语言，学习作者利用文字表情达意的方法，体现“读进去，记得住，用得出”的教学思想。

四、 悟——有所生成

感悟是阅读个体语言内化的过程，是个体心理的顿悟，在这一过程中他人的讲解是不能取代的。林语堂曾说：“一个人读书首先寻求思想之味，而且他也能够获得书中之味。”“悟”就是帮助学生从书本中寻觅理味、趣味、情味、艺术味，乃至人生之味。讨论、合作学习等方法是学生感悟的催化剂，旨在促进他们在感悟的过程中生成新的东西。教师要留给学生感悟的时间，让他们在读中思、读中议、议中悟，读出弦外音，悟出言外意。

五、 练——紧扣目标

练习既是对所学知识的巩固，也是对一节课教学内容的总结，是对教学重难点的强化，对教学目标的促成，所以练习题的设计也是至关重要的。练习题的设计要简明扼要，紧扣训练目标，突出教学重难点，深浅适宜、数量适中、形式多样，体现趣味性。

练习可以分为课内和课外。一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间也不宜过长。课内练习设计一些简短的题目，复习所教的内容，促进对所学知识的理解;而对一些需要耗费较长时间的实践题、积累性的题目，则在课外完成。

总之，课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力，达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的效率。

作者简介：

倪德瓊，四川省德阳市，四川省广汉市连山镇中心小学校。