思维导图在高中艺体特长生英语教学中的应用

[摘   要]思维导图是具有“自由发散联想”特点的一种浅层的学习工具，并不适合于深层次的学习，但是在高中艺体特长生英语教学中却是非常有效的，在词汇、修辞、阅读、写作等方面的教学中都能够有效应用。

[关键词]思维导图;艺体特长生;高中;英语教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0037-02

東尼·博赞创建的“思维导图”自二十世纪八十年代传入中国，最初就是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具和学习工具，是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的发散思维的展开。然而华东师大刘濯源教授带领的研究团队通过研究及实践，认为思维导图并不适合直接应用于学科教学，因为思维导图过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。

刘濯源教授认为，思维导图具有天马行空和对思维不加控制的特点，而任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，绝不允许“胡思乱想”。对于抽象思维能力较差的学生来说，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。但是思维导图应用于记忆、学习、思维的高效性却是毋庸置疑的。恰恰是基于这样的特点，对思维导图进行适当的规范和优化，在对艺体特长生的英语教学中充分利用思维导图进行教学，会收到意想不到的效果。

一、思维导图运用于高中艺体特长生英语教学中的可行性

首先，艺体特长生的文化课学习特点和要求决定了思维导图的应用是可行的。对于艺体特长生来说，音乐、美术、体育、播音主持等专业课是他们在校所要学习的主课，是需要理解性记忆和结构化思考的学习内容，而高考对艺体生文化课的要求恰恰不高，考试说明明确指出在英语高考中，试题的难易程度的设置是：容易题、中等难度题、有一定难度题比例约为3∶5.5∶1.5。根据以往的经验，学生只要完成容易题和部分中等难度的题目，就不难达到音乐、美术、体育、播音主持等专业的高等院校文化课的录取分数线，这就说明艺体特长生的文化课学习正是那种适合以思维导图作为学习工具的浅层学习。

其次，艺体特长生的文化课学习能力水平决定了思维导图教学的适用性。艺体特长生绝大部分时间和精力用在专业课学习上，所以文化课的学习对于他们来讲是存在困难和障碍的，这种情况下思维导图简单而有效的教学特征，有利于艺体特长生在短时间内进入学习状态并产生学习兴趣，迅速提高学习成绩。

再次，英语学科相较于其他学科，更适合采用思维导图的教学方式。英语学科毕竟是语言学科，其学科特点是内容包罗万象，学科知识突出记忆性、新异性、应用性、人文性，注重培养学生的语言表达能力和学生的语言输出。思维导图有利于人脑发散思维的展开和“自由发散联想”，这也正是语言教学所需要的。对于英语学科来说，学生通过思维导图自主学习能获得比其他学科自主学习更高的分数、更好的成绩。

二、思维导图在英语教学中的优化措施

运用思维导图进行教学具有一定的弊端，对思维导图进行优化后再应用是扬长避短、发挥思维导图教学优势的必经之路。笔者经过教学实践和探索发现，建立师生双轨制思维导图是对思维导图教学方式最有效的优化措施。其具体措施是：在备课期间，教师先根据课堂教学的内容、目标，拟定思维导图的关键词，然后根据教学内容和教学过程的需要自己先绘制一个思维导图的基本框架;在课堂教学中，先为学生展示关键词，让学生通过自学，围绕关键词建立自己的思维导图，再以教师的思维导图为蓝本，对学生的发散性学习和思维进行修正和补充;在评价过程中肯定学生的学习成果，同时巩固教学内容，并达到预期的教学目标。

三、思维导图在高中艺体特长生英语教学中的应用

1.思维导图在词汇教学中的应用

词汇是语言学习的基础，也是英语教学的重要依托，利用思维导图“自由发散联想”可以最大限度地提高词汇的丰富度，极大地激发学生学习兴趣，让学生的自主学习变得简单而有趣。例如在高中英语必修一Unit 1 Friendship 阅读教学导课时，教师以friendship为话题中心展开引导：Why do we need a friend？ What qualities should a good friend have？ How can we develop a good friendship？ Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？教师可以围绕这些问题的可能回答绘制一幅思维导图，在课堂上再让学生以friendship一词为中心，用可能联想到的与友谊相关的词汇绘制自己的思维导图。以课堂上师生共同探讨学习的思维导图为对照，学生可以看到自己的学习成果和不足之处，思维导图成为学生体验学习乐趣和体现个体存在价值的工具，而教师很容易就了解了学生的实际水平和已经掌握的内容，在教学中能够更加有的放矢。这部分的思维导图如下：

2.思维导图在修辞教学中的应用

有资料显示，英语语言的修辞手法有十几种之多，恰当地运用修辞会使得表达形象逼真、生动活泼、文采灿然。以“减肥”的多种表达方式为例，shed extra pounds、shave off the pounds、melt away ones fat、peel off extra pounds、burn off extra pounds、lose weight、drop extra pounds、lose pounds这八种表达方式展示了英语词汇的活力与风采，遗憾的是，部分精彩的用词不能直译，那么学习能力和知识水平具有局限性的艺体特长生对此更是一知半解，无法领会语言的魅力，在这种情况下，思维导图天马行空和对思维不加控制的特点却能发挥得淋漓尽致。思维导图虽然是发散的，但是却是有中心关键词的，所有的发散和拓展都是围绕关键词的，并且词汇和语句之间是相似或者相同的，至少是彼此关联的。学生只要掌握关键词“减肥”，并围绕关键词去学习和思考已学过的与“减”有关联的“摆脱shed”“刮掉shave off”“融掉melt away”“削去peel off”“烧尽burn off”“丢掉lose”“使降低drop”，与“肥”有关联的“脂肪fat”“重量weight”“超重overweight”“磅pound”等，利用思维导图类比推理的方法，就能够在最短的时间内饶有趣味地记忆和理解这些词的含义和修辞用法。

3.思维导图在阅读教学中的应用

阅读理解是能够有效考查学生英语阅读能力的题型，在高考中题量大分值高，很多优秀的学生都很难做对所有阅读理解题。往往在一段文章中，一个单词或者词根、一个介词、一个习惯用语、一句话的表达，都有可能影响学生对细节理解题和猜词题的解答，在严谨思考的要求下思维导图这种模式并不适合。然而，艺体特长生如果能够在短时间内迅速构建对文章谋篇布局的思维导图，在关键词、主题句和中心议题的导向下，就能够理解文章的写作意图及作者的主旨思想。基于这种情况，在日常阅读教学中长期对艺体特长生做思维导图构建的训练，对其正确解答阅读理解题是有帮助的。以2017年高考全国卷II 阅读理解B篇为例，这篇文章有四段，首段首句为：I first met Paul Newman in 1968.末段首句为： I last saw him a few months ago.仅凭这两句，我们就可以初步判定这是一篇写人的而且是对作者的人生有很大影响的人的记叙文。再看第二段首句“The friendship...has its root in...”，第三段首句“We shared the belief...”，我们就不难形成思维导图：相识的背景—友谊的建立—友谊的发展—依依不舍，深情尽在不言中。当脑海中形成这样的逻辑思维，对于第25小题“Why did Paul and the author have a lasting friendship？”和第27小题“Whats the authors purpose in writing the text？”就不难判断答案分别为“D.They had similar characteristics.”（根据二三段中“has its root in...”“share the belief...”判断出）和“B.To remember a friend.”（根据文章结构及写人的特点判断出）。这样，基础比较薄弱的艺体特长生也能够在有限时间内较快较准确地把握文章思路，拿下得分点。

4.思维导图在写作教学中的应用

利用思维导图训练学生写作，是思维导图在英语教学中较有效的运用形式。近几年高考卷中的英语书面表达常为半开放的命题形式，以书信或电子邮件为主，要么要求写活动通知，要么要求邀请某人参加某个活动，要么要求回信谈目前的学习生活状况，每种写作都有一定的特点，相对而言有比较固定的模式，比如写一封邀请信，或是道歉信、介绍信、感谢信，我们都可以简单明了地在开篇说明写信的缘由（Im writing to invite you to.../make an apology for.../introduce.../express my thanks...），在结尾表达期望或是祝福（Looking forward to your.../Waiting for your...），正文部分就要根据题目要求具体展开。一篇佳作应该要点齐全、层次分明、结构完整、用词精准、语言流畅，并且灵活地使用亮点词汇和较高级的表达句式。利用思维导图，先规范写作的格式，再“自由发散联想”丰富文章内容和词汇，最终做到让文章既规范又新颖，并且有血有肉、文采飞扬。

综上，思維导图对于对艺体特长生的英语教学具有积极的作用，教学中思维导图的运用体现了学生是学习的主体，能激发学生学习兴趣，使艺体特长生在学习过程中认识自己、肯定自己，培养和完善了艺体特长生的自主学习能力，使学习变得简单、有趣和有效。但是思维导图毕竟是浅层学习工具，有其内在的局限性和不足之处，一旦学生学习有了长足的发展，要及时调整改变学习策略，要逐渐减少使用思维导图甚至放弃使用，要让学生的学习变得更加具有逻辑性和理性。

另外，教师在备课时构建思维导图需要大大增加备课量，这无疑增加了教师的负担，而且运用思维导图教学比常规教学所需要的时间更多，显得课时比较紧张，这些问题需要在今后的教学中逐步思考对策。

[   参   考   文   献   ]

王俊.阿特金森成就动机理论在“特长生”高考英语复习及评价体系中的应用[J].教师，2013（16）：95-97.

（责任编辑 周侯辰）