语文课上常“积累”才能厚积薄发

曾海英

（广东省清远市佛冈县石角镇中心小学，广东省 清远市511600）

《语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”可见，语言积累对提高学生的语文素养起着至关重要的作用。儿童教育心理学研究也表明：小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。由此可见，语文课堂不仅要有语文味，还要重视语言积累。那么，如何在语文教学中培养学生的语言积累能力，从整体上提高学生的语文素养呢？这需要我们在语文教学中引导学生通过读、品、想、说、写等的不同形式去理解去感悟，从中积累语言提高语文素养。

一、在“朗读品味中”丰富语言积累

古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以加强学生的理解，多读可以训练学生的语感，多读可以丰富孩子的语言积累。《语文课程》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，课标中的各学段目标都要求“有感情地朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。因此，在教学中应注重加强朗读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出语感，从读中品味文章中富有魅力的语言，丰富学生的语言积累。

【案例1】《语言的魅力》

师：诗人为什么要加“春天来了，可是”几个字？让我们先来读一读感受感受。（学生朗读）

师：当你看到“春天到了”几个字会想到怎样一派春景？

生1：我仿佛看到迎春花已经绽开了笑脸。

生2：我眼前好像出现一派莺歌燕舞，生机勃勃的景象。

生3：我想到了古诗“两个黄鹂鸣翠柳”所描绘的春景。

……

师：让我们看看作者笔下的春天怎样的？美美地读读。（学生齐读）

师：同学们真的读到了作者的心里了，让这几句话也走进我们的心里吧！（师引读）

师：你还能用那些词语来描绘春天？

生1：春暖花开 万物复苏

生2：繁花似锦 花红柳绿

生3：春意盎然 鸟语花香

……

师：可是，这良辰美景，对于一位双目失明的人来说，只是一片漆黑。（师激情引读）

（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。

（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。

（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。

（师）那流水人家，老人（生）无法看到。

师：此时人们的内心涌动的是什么？

生：人们内心涌动的是无限的悲哀和怜悯之情。

师：这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生连万紫千红的春天都看不到，就会（师引读）——

师：我们生活中有许多有魅力的语言，你能说几句吗？

生1：心有多大，舞台就有多大

生2：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

生3：读书破万卷，下笔如有神

生4：你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵。

……

师：把今天你学到的、想到的和找到的都记录在积累本上。

语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在朗读、品味、体验中丰富语言，积累语言。在《语言的魅力》的教学中，教师抓住了朗读指导，引导学生感悟到“春天到了，可是”的魅力所在，唤醒了同学们平时积累的语言，达到丰富语言积累语言的目的。

二、在“想象说话中”沉淀语言积累

世界著名物理学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要。知识是有限的，而想象力则包围着整个世界，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”法国著名作家雨果也说过：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。”因此，在阅读教学中教师要善于抓住文本巧妙设计，激活思维，引导学生想象，提高学生说话能力，使学生在想象说话中积累语言。

【案例2】《一粒种子》

师：小朋友们，想象一下，你们现在就是一粒种子，蚯蚓哥哥正在帮你松土呢，你现在感觉怎么样？

生1：我好像披着绿色的外衣，身体胖胖的，像个娃娃，我快长大了。

生2：我觉得好舒服，真想马上就钻出来。（边说边做动作，深深呼了一口气）。

生3：我醒过来了，伸了个懒腰，我听到了外面的小朋友们在招唤我们。

生4：外面可热闹了，我想快快出去。（播放音乐）生在音乐声中，模仿种子又把身子挺了一挺。

师：哦，这粒种子听到小朋友在招唤它，其他的种子们，你们听到了什么？

生1：我好像听到外面真的好热闹，有春风，有小树，有桃花，还有小朋友呢！

生2：我听到春风在唱歌，泉水在唱歌，小朋友也在唱歌。

师：是吗？那再仔细听听，他们在唱些什么呢？

生1：我听到春风在唱歌呢“我来啦，我来啦，小种子们快起床，快起床。”

生2：我听到小朋友的歌了：“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花。”

生3：我听到外面很热闹，小鸟在叽叽喳喳唱呢！

……

师：小种子们，春天来了，我们钻出来了，看到了什么？

生1：我看到小草比我们还要早就探出了脑袋，给大地妈妈穿上一件碧绿的衣服。

生2：我看到桃花开了，杏花开了，梨花也开了。

师：你说得可真不错，还把学过的知识都用上了。“种子们”请把你们看到的继续告诉你的小伙伴们。

生1：我看到河里的冰都化了，小河正在欢快地奔跑着。

生2：我看到睡了一个冬天的蛇出来了，在伸懒腰呢！

师：你的想象力可真丰富。

教师从课文内容着手，利用低年级学生喜动爱跳的特点，放音乐创设情境，充分调动了学生的积极性，在教学中采用换位法，让同学们设想如果自己是这粒种子，充当“小种子”回答问题，引导学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，加深对文本的理解，不但调动学生自主学习的积极性，更重要的是在这个过程中发展了学生的想象力，提高了说话能力，积淀了语言。

三、在“读写结合中”深化语言积累

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教育家叶圣陶先生也说过：“语言是思想的定型。”因而，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力，深化语言积累，读写结合应当成为语文课堂的新常态。

【案例3】《心中的问号》

师：（出示文本）我们一起来读一读书本中的几句话。（生读）读了这几句话，你发现了什么？

生：每一句话后面都是问号。

生：我发现它们都是关于大自然的问题。

师：都关于哪些方面的问题呢?

生：天空、植物、动物、地质等。

师：（出示图片）看，老师把问题藏在了图片中。看着图片，你能找到问题吗？（生答略）

师：大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏着很多“问号”？把它们写下来吧！（生写）

师：请大家读一读自己写的问题。

生：为什么枫叶会变红？为什么小兔子尾巴短？为什么太阳从东边升起？

生：为什么蚂蚁搬家会下雨？为什么水往低处流？

师：（随堂设计比较表格）你们真棒，短短时间里写了这么多的问题。这是我们的同学写的问题，和课文中的问题放在一起，你更喜欢哪一种问法？

生：课文中的问题写得比较生动有趣。

师：俗话说，知不足而后进。我们再读课文比较一下我们写的问题和书本的有什么不同。

生：（读文本）我们写句子时“为什么”都在前面,这样提问有些单调。

师：文本中的“为什么”处在句子哪些地方？

生：在句子开头、句子中间。

师：还可以在句子的末尾，你能说一句吗?

生：月亮有时圆有时弯，这是为什么呢？

师：还有哪些不同？

生：我觉得“逃到、眨眼睛、告诉”这些词写得很有趣。

师：你真会发现。这些词把事物写活了，就像人一般。

生：书中还用了“哪儿、谁、怎么”词语提问。

师：是的，除了用“为什么”，还用了“哪儿、谁、怎么”，这些词语有一个名字，叫“疑问词”。你还知道哪些疑问词吗?

生：（纷纷）什么、怎么样、多少、几……

师：（板书疑问词）同学们通过比较，发现写好问题有这么多方法，难怪书中写的问题那么生动有趣。现在我们也把自己写的问题重新变个身，让它们也生动起来。

（学生开始二次写话）

生：蚂蚁搬家了，就会下雨，这是为什么呢？

生：太阳公公为什么每天都从东边升起来呢？

生：水精灵真顽皮，怎么总喜欢往低处跑？

……

教师充分利用这个阅读片段，没有过多的指导，通过不同形式的读，就这样让学生自己发现问题，自己在疑惑中读文本，把好的语言自然而然地运用到己写话里。读写结合，长时间这样训练，就能达到多读善写的境界。

正所谓：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”从语文学习规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。因此，教学中我们抓住语文学科的特点和规律，根据课文内容，拓展语文材料，并通过不同的教学形式，开阔形式语文知识视野，丰富语言的积累，提高学生的语文素养。