以生为本·高效课堂——新时期小学数学作业的优化探究

洪 龙

（贵州省遵义市务川县浞水镇鹿池完小，贵州 遵义 564305）

前言：随着素质教育的提出，社会上各种有关“减负”的呼声不断，作业开始成为了人们谈论的热点。作业，是老师为了巩固课堂知识，要求学生在课余时间所需要完成的作业。此君能够有效加深学生对所学知识的印象。调查对象是我校的中、高学段的学生，共计150人。调查所反映的数学作业负担过重的现象，在当下的学校中或许具有相当的普遍性。

一、小学数学作业现状

根据调查与访谈，目前数学作业布置不符合新课标的要求，不适应学生实际学习的需要，增加学生的课业负担，使学生对作业产生厌倦感，挫伤学生学习数学的积极性。主要存在以下问题：

（一）作业量过大，时间过长

通过对调查问卷的统计分析发现，有42%的学生认为“数学老师布置的作业量适中”，58%的学生以为“作业量偏多”，这说明小学生的数学作业量仍然过大。根据家长反应，孩子一般会从晚饭后开始做作业，好的话八点左右能够结束，且这种情况比较少见。做作业直到晚上十点才能完成的情况比较常见。知名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，每个孩子都应该拥有自己独立的空间和实践，有的放矢才能够培养出一个全面发展的人才。在调查中我们了解到，只有将近四成的学生认为数学课应留有作业，另有六成多的学生可以接受作业，但是不希望天天都有。如果每周能有一或两天是“无作业日”，则是再完美不过的了。

（二）作业“一刀切”，缺乏层次性和针对性

问：你认为老师有没有根据学生的个别差异分层布置作业（ ）

A经常有 B偶尔有 C没有，全班的作业都一样19% 31% 50%

问：你认为数学老师布置作业内容如何（ ）

A简单 B难易适中 C难8% 56% 36%

问：目前的数学作业能否满足你的个性发展需要（ ）

A非常满足 B满足 C不满足28% 53% 19%

综上数据调查得知：教师分层次安排学生数学作业的现状不佳，全班学生的作业整齐划一，三分之一学生的作业内容较难，没有针对性、层次性，不能完全满足学生的个性发展。在与学生交谈发现，即便是数学老师布置的分层作业，大多数时候是按照奖惩制度，或者心情的好坏来实行的。

二、减轻小学数学作业负担，优化作业设计的对策

在问卷调查环节，问：“你对数学老师布置作业有什么建议呢？”综合分析得知：不要有太多作业，适当就可以；多读少写，不要再布置重复抄写类的作业；布置一些有趣、有竞赛类等等多样化作业；布置一些能够提高自己的能力、积极性的作业等等一些建议。那么，如何科学合理的布置数学作业呢？笔者将提出以下几点建议，以此培养小学生的数学素养，减轻学生的数学课业负担，提高学生学习数学的积极性。

（一）把准作业的量度

首先，肯定作业的必要性，注意要适量。每个年龄段的孩子，其集中力和注意力的保持时间不一样。老师应在了解学生年龄特点的基础上来安排作业，争取做到适度。作业量过少，收不到应有的效果；作业量过多，极易产生厌倦心理，适得其。

其次，作业的安排重视难易结合。在教学大纲的要求下，尊重学生的差异性，尽可能做到针对性。对于成绩优异者，建议适当安排一些有难度的作业；对于基础知识有待完善的学生，应以知识巩固为主，比如课文的背诵或简单的遣词造句等。因此，数学教师设计作业应具有针对性，充分发挥学生的个性化，挖掘学生的思维潜能，努力在学生的“最近发展区”上布置作业。

最后，教师布置数学作业与课堂相结合。小学阶段，数学知识的学习主要就是认识字词句，这些简单的内容教师能在课堂上完成尽量在课堂上完成，课后不用布置那么多作业给学生。如查看学生书写姿势的正确，朗读的节奏等，在课堂上完成，课后不必再布置。使学生有多余时间去看自己喜欢的书籍，而不是被动的为了做作业而完成任务。或者还可以与其他科目的作业相融合在一起，这样的话，既学习了数学知识，也学习了更多的知识。不但考虑到了学生的各方面情况，而且可以减轻学生的数学课业负担，提高学生的综合能力。

（二） 注意学生个体差异性、分层布置作业

维果斯基认为，学生智力包括两个发展阶段。一是现有水平阶段。即学生在面对问题时，可以凭借自己的力量实现问题的解决。二是内在水平发展阶段。该阶段是基于现有水平而得以发展的阶段。上述两个阶段之间的差距被称之为最近发展区域。由此可知，作为小学数学老师，首先应注重学生的差异性，在对其有着全面了解的基础上进行归类，然后有针对性的布置作业。希望每一个学生的能力和作业的难度都能实现匹配。比如，将作业分为三个难度等级。第一是难度较小的，主要是为了基础知识的巩固，比较适合学习能力较差的学生群体；第二是难度适中，具有较强综合性的作业。主要是为了加深新旧知识的理解和巩固。通过努力，大部分学生都能够完成；第三是难度较大的，多安排主动学习能力强，成绩优异者来进行挑战。笔者认为，设计时应以第二层的作业为主。