任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用

梁凤

摘  要：任务驱动的教学模式——学生是主体，教师是主导，以一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习的主动，进行探索和研究，并完成任务使学生产生莫大的成就感，掌握了知识，又培养了动手实践能力，创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，是一种新型的教学模式。 建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，任务驱动教学法符合建构主义学习理论，构建主义学习理论认为：知识不是通过教师所传授的，而是在一定社会背景下，在已有的知识基础上，借助他人的知识，利用必要的学习资源，即学习是一种积极主动的探索过程。

关键词： 任务驱动;建构主义;教学模式;物理实验

1、任务驱动环节

（1）根据学生实际情况设计实践任务

设计一个典型的实验任务，让学生在任务活动中学习，任务要由简到繁，由易到难，呈梯形递进式的，循序渐近式的完成一系列任务，这一系列任务要完成教学目标，达到教学效果。

（2）引导学生分析实践任务

任务分析包括两个方面，一方面是进行任务分解;另一方面则是找出解决问题的关键点（突破口）。给出任务之后，教师不要急于讲解和操作，先分析与分解实践任务，借助教材或其他资源帮助学生要对任务进行分析，要知道哪些需要新知识，哪些需要就知识，从而使学生明确学习目标。由教师指导或引导实践任务是重要的环节，有助于帮助学生用正确的思维方式去解决问题。

（3）分组讨论并实践，完成任务

已经找到了解决问题的突破口。学生对学习产生很浓的兴趣。这时候组织学生分工合作，共同解决问题。指导他们就学习方法、引导他们操作技巧;将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为人老师，充分利用了学生之间的资源差异。

（4）知识归纳总结

实践任务完成后，教师对本次任务的知识进行归纳总结，指出巩固了哪些知识，应用了哪些新知识，指出实践过程不足之处，应该注意哪些问题，哪些方面还需提高，展示实践中做得好作品，并加评价。

2、在实验中创设情境，提出任务

在任务驱动中，任务是学习活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁。所以，任务的提出非常重要。好的任务具备以下几个特点：

（1）情境性：任务是具有现实意义的生活化的情境中设计出来的，让学生在完任务同时能体验到成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。创设情境的目的是为了充分调动学生的学习兴趣，使学生变成学习的主体，乐意参与教学活动。因此，任务要与学生生活密切相关。

（2）目的性：任务培养学生的动手能力是其最大的目标。因此，切不可为了任务的所谓完美，而偏离教学目标，或者造成教学目标的不清晰。每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应“大任务”，小的教学目标对应“小任务”。“大目标”可分解成若干“小目标”，若干个训练主题互不重复的“小任务”可形成统一的“大任务”。 无论大任务小任务突出本次实验中要掌握的知识点。例如， 一个人在匀速行驶的火车上 向上抛球，球会落在哪？ 看这个任务中包括哪些知识点。这是个基本课内任务，主要是接授知识的过程;再例如让学生自己设计出温度计，能够将其有效运用到日常测温，并且测量的数据还很准确，这个是综合性和设计性的实验任务，即拓展任务，提出这样任务的目的是指导学生灵活运用已有的物理知识解决现实生活中的实际问题，能够进一步巩固学生现有知识;例如，给学生设计科学小实践任务，新型物理实验课程体系不是简单的重复和验证。不同级别的物理实验代表着实验技能发展水平是由低到高不断进步的。每一级的物理实验都需要一定的时间来学习和掌握，最终走向科学的高峰。

（3）探究性：任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的论文范文。探究性的任务往往是一系列的难度递进的小任务，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，冲上另一个任务;先设计一个基本实践任务，完成之后在基本实践任务基础上再拓展知识面，再设计一个实践任务，完成后再拓展知识面等。

3、任务驱动法在初中物理实验中的应用

（1）设计任务：根据教学目标和学生的实际，将实践任务所规定的知识分成许多模块，巧妙地融入在一个个有趣味的任务之中，以激发学生学习兴趣。设计《瓶吞鸡蛋》实践任务。

（2）提出任务：对学生进行分组，要求每组学生操作实验，并回答实验现象。学生明确任务，借助了一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，提高学生的自主探究大气压相关知识的积极性。

（3）分析任务：给出具体的操作步骤，老师指导学生对任务分析：①我们周围的空气虽然摸不着，看不到，但确实存在并且有压力。 ②将熟鸡蛋的外壳皮剥掉。 ③往玻璃瓶中加满热水，过几分钟后倒出玻璃瓶中的水。④瓶中的热水倒出后，迅速把剝了皮的鸡蛋放在玻璃瓶口上，使鸡蛋竖直，并用手稍微压一下鸡蛋，让瓶口吸住鸡蛋后松开压鸡蛋的手，这时鸡蛋就会压实在瓶口上。⑤一会儿鸡蛋就会挤入瓶口中，再过几分钟的时间，鸡蛋就会挤入瓶子中，落到瓶底。⑥制作过程的启示。

（4）自主协作，完成任务。

（5）任务评价：根据学生观察到的现象和对现象的解释进行评价。归纳大气压的相关知识，提出下次要测量大气压的值的任务。

4、结束语

初中物理实验教学常常被忽视，没有真正发挥实验教学的作用。在物理实验教学的实际过程中，一定要以问题为切入点，大力鼓励学生独立探索，运用建构主义理论设计实验课程，多锻炼学生的独立操作能力，拓展物理的知识面，培养学生的创新意识，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养.