感悟英语阅读方法 提高学生阅读水平

王春叶

摘 要：阅读教学在英语教学中具有很重要的地位，新课程改革将英语教学带进了一个新的天地，给现有的英语阅读教学带来了巨大的冲击，也给英语教学带来了极大的挑战。本文从激发学习兴趣，体验个性阅读;抓住文章信息，培养阅读技能;创设阅读情境，开展多元互动三方面入手，探讨了英语阅读教学中如何提高学生的阅读水平的方法。

关键词：初中英语;阅读教学;提高方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-088-1

新课程改革将英语教学带进了一个新的天地，给现有的英语阅读教学带来了极大的挑战。因此，探索并构建一个体现新的英语阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向。根据多年的教学实践，笔者认为，英语阅读教学必须做好以下几点：

一、激发学习兴趣，体验个性阅读

兴趣是最好的老师。阅读教学中，我们要通过激发兴趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。如在教《Star signs》时，就可以结合学生自身星座状况，让学生自由讨论，并与自己的性格相结合，唤起学生的情绪，激发兴趣。又如在教《Taiwang Earthquake》中“People ran in all directions， the walls and bricks came down.”在细读之后，激发想象，使学生仿佛看到那种地动山摇的情景，仿佛听到人们惊恐尖叫的声音。如此体味，使学生加深对地震的感受。通过想象、品味，作品的情感就会流入学生的心田，就能体会地震的危害，培养学生热爱大自然、保护环境的意识。

二、抓住文章信息，培养阅读技能

1.留意主旨大意题。主旨大意题的目的在于考查学生对文章中心思想或段落主题的理解能力。例如 （1） What is the main idea of the passage？（2） The best title of the passage is ——

围绕上面常用句型，就要培养学生抓住文章中这些主要信息，面对一篇文章尤其是说明文或议论文，文章的首段与未段常常是文章的主题思想所在之处，段落的首句和末句常常可以体现出段落的大意。因此培养学生以扫读、略读、或跳读的方法抓住关键词，搜寻文章的主题句，理清文章的主旨脉络。

有的文章是没有主题句，这就要求学生自己概括或归纳隐含的主题思想，培养学生从概括每一段的要点开始，可用几个简单的单词或短句来概括每段的意思。最后将各段要点集中概括并归纳出全文的主题思想。

给文章选择标题，首先要明白它是以短语的形式表达。它必须建立在对文章充分说明的基础上，它归纳了全文的中心大意，一篇文章中出现频率极高的词，常常是蕴含中心思想的关键词，也可能就是标题的一部分。

要推断文章的写作目的，除了明白文章的主题外，还要弄清作者对主题的态度，肯定的（positive），否定的（negative），支持的（supporting），漠不关心的（indifferent），主观的（subjective），客观的（objective），主观意愿的suggest（建议），persuade（劝说），instruct（教导），客观地show（显示），discuss（讨论），illustrate（陈述）等以及学习短文读者所得到的启发。

2.留意具体信息题。一篇阅读理解包含的信息很多，但题目所考查的只是某些特定信息，往往只是其中的一部分。因此，学生要对题目的要求做到心中有数，带着问题有针对性地去寻读信息，寻找与问题有关的段落、语句、中心词，对照比较、确定答案。例如：（1） Which of the following is included in the passage？ （2） How can you contact and get further information from the OU？

注意文章中出现的下列信息：以时间或空间为顺序对提到的事物列举说明，将零碎的细节组成一个整体。文章中出现but、yet、however、at the same time、not...but...、other than等表示转折或对比含义的词时，常易出考题，它们通常表示两个事物、观点、情况等的对比，考查学生对细节的掌握以及作者的观点和态度。抓住同义词转化间的关系，在原文与考题间设置不同的词语或句型表达相同意思的考题，间接地告知信息，此类题用排除法再好不过。

3.留意猜词悟义题。英语单词或短语的含义随不同的语境会有所不同，有时会遇到一些过去不曾见过的的词，根据上下文正确理解，猜测词义，而不使用词典，考查学生通过上下文推断生词含义的能力，常见的命题方式有：（1） The underlined word “……” probably means  . （2） The phrase “……” is closed to  .

阅读时注意标点符号破折号、括号、冒号都可以表示解释说明;引号表示引用某人的观点;感叹号表示作者的感情、态度;分号、顿号与该词间的并列关系，双引号的反语讽刺。注意上下文提供的定义或解释以及该词与其他词语或句子构成的因果、转折、对比、递进等的逻辑关系。

熟词生义是常考题型，考生往往倾向与熟悉的词义，而出现失误。这种多义词特别依赖上下文，与上下文关系特别紧密，往往在逻辑关系中隐含着确切的含义。

4.留意深层理解题。根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性，应根据考题详读相关细节，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，深层理解题中常见的词有infer（推断），imply（暗示），suggest（表示、暗示），indicate（表示、象征）等，這类题通常出现在开头段或结尾段，出现在对话当中，出现在某个段落的主题句中，只能在原文提供的证据范围内推理，不可推理太远。

三、创设阅读情境，开展多元互动

课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。因此，阅读必须互动。

1.学生与学生之间的互动。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可提升思考质量。

2.教师与学生之间的互动。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

综上所述，教师应不断转变思维，创新教学方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握科学的阅读策略和方法，提高英语阅读理解能力和综合实践能力，努力实现让学生“爱上英语，从阅读开始”的教学理想。