英语课堂中“浅表性”提问的现象透析及对策研究

徐敏

摘 要：有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，更重要的是一种手段，一种策略。恰当而有效的提问是启动学生思维，提高学习兴趣的金钥匙。本文以一节英语公开课为例，分析了存在课堂中的“浅表性”提问现象，并提出了相应的解决策略。

关键词：浅表性;提问;深度

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-017-1

有效性提问，是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理能促进学生积极思维，激发其求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，增进教学的实效性。然而在不少课堂中，教师只能提出简单的、“浅表性”问题，从而导致了学生仅仅停留在浅层次和低效率的学习状态。

【现象描述】

这是一节组内的公开课，执教老师是我校新上岗的张老师，学习内容是“seasons”。课堂伊始，张老师采用的是开门见山的导入方式。

T： Today， we're going to talk about seasons. Which season do I like best？（停顿）Can you guess？（反问）

（学生一片沉默）

教师重复问题：“Which season do I like best？ Guess？”

（学生还是一片沉默，有同学把头低得更低了。）

教师再次温柔提问：“Which season do I like best？ Guess？”

终于有稀稀落落的几只手举起来了。

教师点名让其中一位同学回答。

S1： （学生思考、沉默）Sorry， I don't know.（教师示意其坐下）

T： Can you guess which season do I like？（进一步追问）

S2： I think you like summer best.（学生回应）

T： No， I don't like summer. Guess again.（问题抛向其他学生）

S3： You like spring best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

S4： You like winter best.

T： No， I don't like spring. Guess again.

又是难堪的沉默……

【问题诊断】

教师的一个问题，引发的却是几次难堪的沉默，是什么原因造成的？从这个片段中可以看出什么？笔者认为有以下几个原因：

1.疏于策略指导，止步于浅表检测的层面。

本案例中，教师就“Which season do I like best？”這一问题进行了多次、反复的提问。这个问题是让学生猜测老师喜欢哪个季节，看似答案不确定，实则该问题缺乏思维的广度和深度，问题质量并不高。为了达到四个单词同时呈现的目的，教师对学生的答案都给予了否定，这样的呈现方式也不利于激发学生的参与热情。英语课堂是师生共同学习语言的场所，也是师生之间进行情感交流的所在，无论是鼓励还是批评，都是师生情感交流的一种方式。在上述片段中，教师似乎只是教案的宣读者，学生只是观众。教师提出的问题本身不具有一定的开放性，课堂提问质量不高，又不能及时对学生的学习状况巧妙地做出调整，致使课堂教学中出现沉默现象。教师目中无“生”，自然调动不起学生的学习积极性。没有了学生的主动参与，这堂课也就失去了生机与活力。

2.忽视能力培养，抑制了自主探究的欲望。

整个提问的过程，学生都被教师“牵着鼻子走”， 缺少了学生自己学习过程，失去了学生自己的思考空间。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”上述教学片段中，教师没有做到扶放结合，教师的注意力过多地放在了践行教案上，教师只关注了自己教的过程，关注是否教得流畅，是否教得漂亮，是否教得“成功”，却忽视了作为课堂主体的学生，不能依据学生的反应及时调整教学活动，完全没有留给学生自主探究的时间和空间。

【教学对策】

其实张老师课堂上暴露的问题，透视的也是我们很多老师的通病。在课堂上，尤其是一些公开课上，大部分老师都曾遭遇过这难堪的沉默。那么如何应对课堂中的“沉默现象”呢？笔者认为教师首先要读懂学生，提问过程中应该让学生不停地进入交流互动，让讨论始终贯穿于英语课堂。

1.转换提问的角度，层层深入抓住文本信息。

要激发学生的学习热情，教师课堂提问不可机械死板，提问角度应灵活多样。如本案例中，教师可以转换提问的角度，从学生角度出发进行提问：“Hello， boy. Which season do you like best？ Why？”。就算学生不能马上理解该问题，但只要教师稍加引导，学生马上就能领会了。实践表明，对于同样的问题，如果教师提问单调乏味、“老调重弹”，那肯定不能引发学生的关注。相反，教师若转换提问角度，使学生有新颖奇特之感，那就能提升学生思维的广度。因此，对于同一个知识点，如果教师转换提问方式，不仅能使学生对知识有深切的理解，还能使学生领会知识的弹性运用，促使学生白主思索并剖析解决问题策略。

2.改变问题的开放度，扶放结合进行深度引领。

教师要善于改变问题的开放度，弹性运用发散性问题。案例中，教师在提问学生最喜欢哪个季节后，如能追问一个问题“Why？（为什么？）”，问题的开放度一下子提升了，学生也会变得有话可说，且可让学生白由发挥。因此，在教学过程中，教师可以按照学生的知识基础和认知规律，明智地设置一些有深度和广度的发散性问题和拓展型问题，以提升学生的课堂参与度，培养学生的发散性思维。

3.设置问题的台阶，打造学生的话轮链接。

课堂提问是一门艺术，教师提问必须适时、适度、恰到好处。因为只有适度提问，铺设适当的梯度，才能激起学生的认知冲突。要改变课堂的沉默现象，教师应将自我独白的提问转为与学生的交流，将师生间或生生间双向对话转为师生或生生多向对话。通过追问的引导，教师一步步地将学生引入话题中心，由浅入深、层层递进、环环相扣，使学生达到“最近发展区”。只有这样，学生的知识和能力才能得到良好的拓展。同时，教师应针对不同层次的学生发出难易不同类型的提问，让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发所有学生的学习积极性。

学生们只有在层层递进的提问活动中步步深入学习，才能使学生实现从“浅表性”学习向“深层次”的学习转变，实现从说别人的话到说出自己想说的话的转变，使语言真正成为思想交流的工具。总之，只有实现从“浅层”到“深度”状态的改变，我们的英语课堂教学才会焕发出生命的活力，学生的学习才会向真正的深度挺进！