任务驱动，在单元统整视角下走出一条高效之路

李菊梅

[摘要]任务驱动将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务，驱动学生内在思维的形成和调整，让学生在探究性、合作性的学习方式下，形成解决问题的综合性能力。统编版教材将整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔，我们不能将所有的内容逐个呈现，以“喂养”的方式引入到课堂中，而需要基于统编版教材单元大情境，设置适切的任务，相机推动学生对单元、对精读课文的深耕，在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块，提升语文教学的整体性效益。

[关键词]任务驱动 统整视角 单元整体 真实学习

统编版教材以“人文主题”或“语文要素”双线并进的方式编排课文，以整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔，我们不能将所有的内容逐个呈现，以“喂养”的方式引入到课堂中，而需要在统编版教材单元大情境的基础上，设置适切的任务，相机推动学生对单元、对精读课文的深耕，在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块，让学生的自主化学习更加高效。

一、摆脱：统编版教材下单元备课遭遇的瓶颈

所谓任务驱动，就是建立在建构主义学习理论下的一种教学策略，将单元语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务，驱动学生内在思维的形成和调整，让学生在探究性、合作性的学习方式下，形成解决问题的综合性能力。由于统编版教材全新的编排形式让习惯了以单篇为教学抓手的教师失去了教学的依托，任务驱动的模式在使用统编版教材中遭遇了不小的瓶颈。

1.难以实现线性结构向板块结构的拓展

传统教学从单篇入手，课堂以教师设问、学生作答为基本展现方式，师生问答成为推进教学流程的重要手段，呈现出鲜明的线性方式。这种模式在统编版教材单元视角下失去了用武之地，但很多教师并没有将自身的思维进行应有的调整。任务驱动应该为学生搭建的读写平台、思考平台和实践平台，都因为惯性的线性思维而无法实现其应有的效能。

2.难以达成碎片教学向活动教学的质变

单篇教学因为关注的量很少，很多教师总是喜欢贪多求全，将文本肢解得支离破碎，毫无味道。这种惯性操作对于落实统编版中的语文要素带来了较大的弊端，更为关键的是这种教学思维下，学生已经逐渐丧失了从整体把握资源的意识，任务驱动视域下的板块结构、自主构建将难以在学生的认知过程中实现，积极、主动的探索之路也会完全被堵上。

3.难以个人自主学习向集体互助的共享

真实高效的语文学习需要学生静静地自主性思考，但并不意味着永远都是个体呈现，否则就失去了班级授课制的价值。任务驱动重在激发学生的求知欲望，搭建探究平台，但传统教学中单打独斗的形式，阻碍了课堂中任务驱动的有效实施，不仅无法释放学生内在的认知潜能，更无法形成师生、生生之间的互动，使得任务驱动陷入了课堂的窠臼之中。

二、思考：统编版教材单元任务驱动的设计

1.以发展核心素养为归属，定位任务驱动的整体目标

自《高中语文课程标准》提出“核心素养”概念之后，语文教学在目标设置上就发生了较大的变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程的本质属性在于“工具性和人文性的和谐统一”。统编版教材在单元编排上积极顺应新课标对语文课程的定位，将单元的人文主题和语文要素和谐地统一起来。因此，基于单元整体视角下的任务驱动就应该积极从这两个层面入手。

比如，统编版六年级上册第一单元的人文主题是“背起行裝出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，语文要素是：（1）阅读时能从所读的内容展开;（2）习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。因此，在任务驱动式的单元教学模式下就应该紧扣语文核心素养，将其目标定位于：（1）语言——感受品味课文优美而富有质感的语言，体悟作者表达的策略;（2）思维——能够从文本的语言人手，透过语言文字想到不一样的画面和情感;（3）审美——感受祖国山川湖海的独特魅力，感受自然勃发的生命力量;（4）文化——洞察作者面对祖国和自然现象独特的情思，体悟单元课文中与众不同的文化内涵。

2.以整体目标达成为效益，设置任务驱动的任务群体

目标的达成不是依靠教师的渗透，更不是教师机械地灌输，而是要在任务驱动下，科学地设置多样化的任务群体，形成教学合力，朝着教材应有的方向迈进，扎扎实实地推进、强化学生的语文能力。

以统编版教材四年级下册中的神话单元为例，这个单元的语文要素是：（1）学习神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;（2）借助神话故事的阅读，了解故事的起因、经过和结果，把握文章的主要内容。基于这一单元训练目标，我们针对教材所编选的《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》《女娲补天》这四篇课文，设置了这样的四个任务群。任务群一：走进神话故事。借助神创造世界、神与人类、神之精灵的故事文本，初步了解神话故事的特质、神的特点以及神话文本的感性特质。任务群二：探秘神之世界，紧扣神话故事与其他故事的不同点，了解神话文本中奇特的环境、神奇的力量、神妙的瞬间等元素，深入感知神话故事的文本特质。任务群三：了解神话中的人物。借助学生对教材文本的理解，教师组织学生对单元中的人物进行深入感知，通过“制作神话人物卡片”“故事擂台”“神话故事我来写”等环节，积极开拓学生的认知体验，为学生素养的发展奠基。

3.以任务群体参与为平台，创设任务驱动的实践活动

语文课程应该是开放的、综合性的，需要教师引领学生在深入实践的过程中进行创造性的实践体验，积极构建立体化学习的场域，结合教学目标和任务群体设置综合性的实践活动，为学生核心能力的发展奠定坚实的认知和基础。

三、践行：统编版教材下单元任务驱动的实施

1.积极创设任务情境，保障板块推进无障碍

任务驱动式学习的精髓就在于以活动化的方式促进学生结构能力的不断发展，在任务驱动的层面中开展语文活动。如果缺失了可感而真实的情境，就会影响课堂教学。因此，教师要从单元视角出发，设置可感的任务情境，在板块推进的过程中提升学生的实践认知能力。

以统编版二年级上册第五单元的教学为例，这个单元的语文要素是：（1）初步体会课文讲述的道理;（2）感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。结合教材中所编选的教学内容，教师就可以设置“故事里的智慧”的情境。单元教学之前，教师可以与学生进行对话：故事是我们成长的好伙伴，故事里的花草树木、虫鱼鸟兽为我们打开了一扇又一扇窗户，我们多希望也能成為故事中的人物啊！也引发了他们角色扮演、阅读交流的兴趣。基于这样的情境，教师在单元中设置了任务和相应的活动板块：首先，开展“我是朗读者”活动，设置活动“我的台词本”，转换文本语言，为朗读储备;其次，组织“角色配音秀”，为学生们提供“读对话”“讲故事”“说感悟”的机会，帮助他们在朗读、讲述、配音和交流的过程中获得阅读的乐趣，习得初步思考问题的方法。

在这样的过程中，无论任务群是怎样的，教学的活动如何设置，其背后都有着积极的认知体验和可感的情境作为支撑，这就在很大程度上保障了不同任务、不同活动在交叉和切换过程中的融合，为积极推动单元视角下的板块设置奠定了基础。

2.积极发挥导学效能，保障驱动效益最大化

很多教师对单元整体视角积极推动任务驱动的模式都会存在认知误区，即有了任务驱动和情境支撑，学生的学习就应该呈现出高度自主的状态，教师的引导和参与就不再是重点，甚至认为过度参与会干扰学生的认知与学习。事实上，阅读教学的本质是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。任务驱动式的教学更需要教师对学生参与活动的各种状态进行调整。因此，教师需要在驱动性任务的关照下，积极发挥自身的导学点拨效能，提高学生的达标意识。

以教学统编版教材三年级上册第六单元为例，这个单元阅读层面的语文要素是“借助关键句理解课文中的一段话”。这一要素需要语句与语句之间，甚至是语句与语段之间相关联，对于刚刚进入中年级的小学生来说具有一定难度。因此，这个单元任务驱动的设置就依照学生的认知规律，紧扣“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”的层级展开。在整个教学过程中，教师积极关注学生达成任务的过程和状态。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。统编版教材课堂教学中积极推动合作探究的学习方式，设置任务驱动的学习平台，对于提升学生自主阅读文本、达成教学目标有着重要的推动性作用。因此，基于统编版教材的单元整体教学，语文课堂需要通过情境和内容，设置适切任务，推动学生内在素养的整体性发展。