做一个敢于、善于“放手”的班主任

许丽华

【内容摘要】适当“放手”，让学生自主管理，既能锻炼和提高他们的组织能力、协调能力、管理能力，还能充分调动学生的主观能动性。

【关键词】放手 自主管理 提升能力

班主任平时班级管理事务非常烦琐，事事都需要亲力亲为，班主任工作须亲自管理监督才能达到管理的目的。然而这种传统的管理方式对于学生培养管理能力毫无用处，违背了新课改的管理理念，通过这样的管理方式并不利于培养学生的综合素质，不利于学生的成长，同时还增加了班主任工作的负担。如果班主任能够做到在班级管理过程中可以适当“放手”，对于学生一些行为“视而不见”、“不闻不问”，其实对学生来说也是一种关爱，一种保护，一种尊重。教育无痕，班主任教育学生也要不露痕迹，让学生自觉进行反省矫正，对自己的不良行为进行审视，形成自觉的自我激励机制。

适当“放手”，让学生自主管理，既能锻炼和提高他们的组织能力、协调能力、管理能力，还能充分调动学生的主观能动性。但学生普遍存在责任心不强，纪律散漫等现象，学生的自主管理能力是需要靠时间来磨练的。因此，班主任要想尽一切办法调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们认识到自己在班集体中都着不可忽视的作用和不可推卸的责任，学生只有意识到这一点，才会激发出一种自我完善的欲望，产生强大的内驱力。使学生由“他律”逐渐转变为“自律”，从而形成良好的班风班貌。

有位教育家曾说过：“教”是为了“不教”。也就是说如果有一天没有人去教他该“做什么”和该“怎么做”，他自己知道该怎么办。那么班主任的“管”也是为了“不管”。即班主任管理班级的最终目的是为了当班主任不在的时候，学生能实现自我管理。

目前的教育理念提倡让学生“学会学习，学会生活，学会生存”，但是怎样才能让学生“学会”呢？这就必须给他们足够的时间和空间，只有让他们进行实践，在“实践”中“学会”，这才是真正的

“学会”。通过让学生分担工作培养学生的独立思考、独立办事的能力;让学生体会担当，满足学生的成就感;还可以有效激励学生。班主任要敢于授权给学生，尽可能把自己没有时间做的，学生力所能及的，学生有可能比老师做得更好的，不能充分发挥老师能力的事，果断地授权给学生，放手交给学生去做，通过这样的锻炼才能使学生的整体能力和素质实现质的飞跃。

敢于“放手”的班主任必须有一颗宽容的心，不管结果是好是坏，耐心接纳学生在管理过程中的问题，以发展的眼光去评价和引导学生解决問题。这样在管理过程中既体现了班主任引导的主体地位，又体现了学生管理的主体地位。为我们班主任“减负”的同时让学生真正地学会管理，同时还培养了学生自我管理的能力。

笔者是一名中学物理教师，由于学校工作安排，曾经中途接了一个比较差的班级，所以当时觉得他们干什么事都干不好。因此，自己总是“事必躬亲”。要担任三个班级的物理课同时还要加上一个班的班主任，工作一段时间下来，整个人筋疲力尽、身心具惫。有一次学校组织开展了“创建书香校园活动”系列活动之一的“班级文化评比”。怎么设计呢？一时我一筹莫展。“你为什么不放手发动群众，让你们班的孩子自己去设计呢？”也许他们的能力超出你的想象。朋友的一句话提醒了我。是啊，为什么不大胆放手，让孩子们自己去动手做呢？事实证明只用了三天的时间，三天后的教室焕然一新。他们在教室后墙上设计了一个大大的书型，书的两侧是两只翩翩起舞的蝴蝶，在书的正上方有关于读书的格言“读书是易事，思考是难事”，还设计了“书画苑”、“小作家”等栏目。此次评比在学校同年级十几个班的设计中，我班学生的设计别出心裁，独具一格，从中脱颖而出！牙牙学语、蹒跚学步的小孩由于被父母的手握得太紧而导致他们迟迟无法独立行走。放开手，孩子才能自己站稳，自己长大！看来，班主任工作道理也是一样的。

通过这件事情让我认识到，对于学生，握得太紧不利于发挥学生的潜能，要该放手时就放手。魏书生说：做老师就要学会放手，学生会做的事班主任绝对不做，学生不会做的事班主任尽量不做。很多班主任因为怕学生会出错，便把学生所有的工作自己都一手包办。觉得这样就是尽心尽职，对学生负责，达到了学校的要求。但事实上这样做会让学生产生了很强的依赖感，没有一点克服困难的决心，失去学习的动力。往往这样的结果既不是班主任想看到的，也不是学生自己想要的。

结合以上案例和中小学班主任工作实际情况，如何做一个“放手”的班主任呢？笔者总结了以下几点：

一、放权于学生，精选、培养、信任班干部

班主任工作是学校管理工作的一个重要组成部分。对一个班来说，班主任担负着全面贯彻和执行党的教育方针的责任，对学生进行思想政治教育，是学生在生活中的指导者和朋友，是班级的总指挥，更是校领导得力助手，引导着学生德、智、体、美、劳的全面发展。

接手一个新班级，班主任如何对班集体进行有效的组织和管理，首先要通过精选班干部，建立一支有力的骨干队伍。为了做好这项工作，班主任要全面了解班上每个同学在学校的思想表现和学习情况，做到全班同学有个初步了解，暗中观察他们的工作能力。根据学生的特点，有目的地指派学生做一些工作，从中挑选思想端正、作风正派、学习刻苦、工作能力强的学生担任班长，作为一班之长在班中应起到一个模范带头作用和核心作用。同时，物色和挑选一些部分同学拥戴的学生头目担任班干部，根据学生各自的不同特点把他们分配到一些不是很重要的职位上，这样在班干部队伍中便融合了班级中的代表人物，而班主任通过对班干部的培训和个别教育，这样既管好了班干部，又能够控制住全班。班主任在选择班干部问题上确实要花一些心思，一些调皮鬼当上了班干部，得到了班主任的信任，感觉到一种从未有过的荣幸，也乐于为班集体工作，从而带动了班上一些不太自觉地同学。放权于学生是使班主任能够在较短的时间内控制和组织好班级工作的一个行之有效方法。

二、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

丰富多彩的课外活动对于学生在学习上互相帮助、你追我赶有一定的帮助，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以加深学生之间的感情，有助于培养团队合作精神。另外通过好的集体活动发挥学生的聪明才智、展示学生的特长、增进学生间的友谊，激发学生拼搏的劲头。集体活动是最能体现学生的参与意识和班集体的凝聚力一种方式，通过集体活动不仅能锻炼组织者的管理能力，还能挖掘出他们的潜能，及时了解学生的思想变化。

三、在班级建设中建立平等融洽和谐的师生关系

人是有感情的动物，只要你对他动之以情，晓之以理，他自然就愿意跟你交心，用良好的表现来回报你。建立融洽、平等、和谐的师生关系可以降低管理班级难度，形成良好班风。所以作为班主任要想方设法营造出一种融洽和谐的班级气氛，对所有学生做到一视同仁，关心爱护他们，尊重他们的人格，让学生从内心感受到这就是一个温暖的大家庭。班主任还要耐心倾听学生的倾诉，了解学生的内心及生活状况，帮助学生解决生活上的困难，在一种团结互助、融洽友爱的氛围中淡化他们对家庭的思念、对家人的依赖。还要做到“一碗水端平”，不仅关心成绩好的、表现好的同学，更要关心后进生和特殊学生，让他们也感受到家庭的温暖。

四、发挥学生自我教育功能，让学生实现自我管理

俗话说：“强按牛头不喝水”。传统的班级管理班主任事事亲力亲为，非常辛苦，凡是以班主任为核心，对学生采取全方位监控，长此以往师生间缺乏思想交流，缺少相互信任。结果是班主任很辛苦而效果却往往不尽人意。有的学生班主任在的时候俯首帖耳，循规蹈矩，班主任一不在，依然我行我素。这样对他们个性的成长也不利，通过这样的方法培养出来的学生往往也不符合时代发展的需要。

一个国家管理老百姓需要靠仁政，一个班集体也是如此。一味地靠“高压”政策是没有用的。只有用真诚打动他们，走近学生的心理，和他们心灵相通，才能激发他们自我反省、自我教育。所以班级管理要因势利导、循循善诱、坚持说服为主，灌输为辅，切忌“高压”监管，简单粗暴。同时还要给他们一定的自我管理的空间，引导学生自我改正，形成良好的班风。

总之，做一个敢于、善于“放手”的班主任，充分发挥学生的潜能，调动学生参与积极性，形成教育的合力以及良好的班風。班主任的工作方法千差万别，面对的形势和任务千变万化，班主任在前进的道路上要不断探索和总结行之有效的方法、经验，使班主任管理班级的水平和能力上升到一个新的层次。

（作者单位：江苏省昆山市城北中学）