初中物理探究性实验能力培养的实践探究

谢立君

当前，正处于教育改革的进程之中，素质教育成为了教学活动的关键.在初中物理的教学中，培养学生的探究性实验能力是教育改革的一部分.在此形势下，对初中物理教师提出了更高的要求.培养学生的探究性实验能力，有助于扩展学生的学习深度，培养他们的发散性思维和创造性思维，充分发挥学生的个体性和主体性.对教师而言，如何在教学中提高学生的探究性实验能力是一个非常值得深思的问题.

一、确立培养学生探究性实验能力的教学理念

教学理念是教师进行教学活动的指导思想，它对于教师的教学安排、课堂活动的设置和举办、教学方法的确立与实施等都具有指导意义，贯穿于教学活动的全过程.因此，为了在教学实践中培养学生的探究性实验能力，教师应首先端正态度，在思想观念上加强对培养学生探究性实验能力的重视，确立并完善教学理念，并将教学理念与教师的实践相结合.这是培养学生探究性实验能力的理论准备和实践基础.教师在理论准备和实践基础较为完备时，再通过其他方式、方法和活动，从教学实践的角度探索提高学生探究性实验能力的措施.

二、在授课过程中提高探究性实验的比重

传统的物理实验，一般情况下皆属于验证性实验，即学生对实验中体现的物理规律已具有一定程度的了解和认识，通过实验，将物理规律直观地展示在学生面前，以加强学生对该物理规律的理解和认知.在整个实验过程中，学生只需按照实验步骤进行操作，便可达到实验的目的，但这对于提高学生的探究性实验能力基本上没有作用.探究性实验则是在学生对实验结果不知情的情况下，通过教师引导，使学生在实验过程中仔细体会其中的奥妙，再通过学生的讨论、探究而得出结果，然后对相关规律进行验证.比较两种实验方式可以明显地看出，探究性实验对于提高学生的研究性能力具有无可比拟的作用.因此，教师应在授课过程中提高探究性实验的比重.以光的折射实验为例，实验步骤如下：第一，教师应保证学生对该实验原理不知情；第二，将学生按四人一组进行分组，每组准备一个透明水缸，一个简单的激光发射器，一支笔；第三，四人輪流进行实验，先将激光由固定位置射入水缸，将激光到达水缸底部的位置做好标记，再向水缸中注水，注水后在同一位置射入激光，同样做好标记，检查两处标记位置的差异；最后，小组成员讨论此实验结果说明了什么，并将讨论结果整理后交给教师点评.

进行探究性实验，可以使学生体验讨论和探究科学原理的过程，这有助于发挥学生的主体性，培养他们的发散性思维和创造性思维.

三、在校园活动中突出探究性实验能力的培养

校园活动是学校生活的组成部分，其对于学校气氛的培养非常重要.通过校园活动的设置和进行，可以对学生起到激发兴趣、提高学习积极性的作用.因此，通过校园活动培养学生的探究性实验能力具有重要的实践意义.探究性实验能力要求学生发挥其自身的主体性和创造性，要求学生的思维具有一定的广度和深度.通过校园活动如物理知识竞赛、探究性物理实验比赛等，一方面以课外活动的形式带动了学生的学习，丰富了教学形式，优化了教学结构；另一方面，探究性物理实验比赛等活动的举办也可以形成良好的学习气氛，潜移默化地影响学生的思维和观念.学生需要充分发挥创造性，尽自己的最大努力来做物理实验，以获得对实验中蕴含规律的科学认识.实验结果由物理教师审评.在审评过程中，教师要就学生在实验中的不足进行针对性的指导.学生不仅可以在实验中印证所学的知识，还可以通过他人的评价认识到自身的缺点和不足，从而获得改善和提高.

本文从转变教学理念、提高探究性实验在教学中的比重以及在校园活动中突出学生探究性实验能力培养三个方面探讨了提高初中生探究性实验能力的措施.可以看到，探究性实验能力的培养契合当前教育改革对学生素质的要求，有助于改善学生的学习状况.探究性实验能力的培养既能促进学生的全面发展，也有助于提高教师的教学水平，在实际教学中具有重要的意义.因此，各中学应当对培养学生的探究性实验能力给予高度重视，并将其应用于具体的教学当中，加以推广.

参考文献：

[1]程丹.初中物理探究性教学研究[D].沈阳师范大学，2011.

[2]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学，2015.

[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2007.