《艺术高职院校文化课教师专业化发展》研究报告

刘信波 鲁雁飞 袁绍成

〔摘 要〕本课题从艺术高职院校文化课教师专业化的涵义及特点入手，从理论层面上，剖析文化课专业化发展的背景、意义。在调查与个案研究基础上， 深入了解文化课教师专业化发展现状，分析其在艺术高职院校工作的文化课教师专业化发展存在的问题，并提出相应的策略。

〔关键词〕艺术高职院校；文化课教师；专业化发展

一、问题的提出

本课题属于2013年湖南省教育科学规划重点资助课题。2013年3月向湖南省教育科学规划领导小组办公室申请立项，2013年6月由湖南省教育科学规划领导小组批准正式立项，批准号为XJX013AZY002。

2011年，十七届六中全会明确提出了推动社会主义文化大发展大繁荣的要求和建设社会主义文化强国的目标。队伍是基础，人才是关键。推动社会主义文化大发展大繁荣需要高素质的文艺人才。高素质文艺人才的培养既离不开专业课教师精心教学，也离不开文化课教师潜心施教。然而在实际教学中，许多艺术职业学校对于文化课的重视程度不够，过多地重视专业课。专业课教师有更多机会参加各类培训，文化课教师虽然是艺术职业学校教师队伍的重要组成，但往往忽略了文化课教师的专业成长。因此艺术职业学校当前文化课教师专业化发展问题必须引起重视。为了提高艺术高职院校整体教育水平和后发力，因此，有必要对文化课教师专业化发展问题进行研究。

二、课题研究方法与实施过程

（一）课题的研究方法

1.文献研究法。充分利用图书馆、互联网广泛查阅相关的文献资料，通过对已有研究成果的梳理，从而为自己的研究所应用和铺垫。

2.个案分析法。本研究以**艺术职业学院为个案研究对象，研究其文化课教师专业发展现状和存在的问题。

3.问卷调查法。研究者设计了一份调查问卷，选取我国典型的艺术高职院校文化课教师为调查对象，通过调查、统计，对我国艺术高职院校的文化课教师专业发展现状进行分析。

（二）课题研究的实施过程

第一阶段（2013年5月—7月）：理论研究阶段。搜集和整理国内外有关教师专业化的资料，大量阅读与职业教育教师专业化有关的文献。初步形成阶段性成果：论文《艺术高职院校文化课教师专业化发展文献综述》。

第二阶段（2013年8月—9月）：理论假设阶段。对现有国内外艺术职业教育文化课教师专业化相关成果进行评述，从理论和实践两个角度分别评析现有艺术职业教育发展所取得的成就及存在的不足，提出本文的研究方向与现有理论成果的不同，初步估计本文所能得出的结论。

第三阶段（2013年10月—2014年8月）：实证、个案研究阶段。通过设计、发放、收回调查问卷以及访谈，获取艺术高职院校文化课教师专业化发展相关数据，展开实证分析，从实证角度展开对本文所提出的理论假设进行检验。形成阶段性成果：论文《艺术高职院校文化课教师专业化发展现状研究》和《湖南艺术职业学院文化课教师专业化发展个案研究》。

第四阶段（2014年9月—2015年5月）：就文化课教师专业化发展理论及方法进行系统总结，提出完善其专业化发展的建议和对策。最终形成《艺术高职院校文化课教师专业化发展策略研究》报告一份。

三、课题研究的主要内容和结论

（一）艺术院校文化课教师专业发展的理论研究

1.教师专业化、文化课教师、艺术高职院校及艺术高职院校文化课专业化发展的涵义

（1）教师专业化 教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的转变过程”。美国教育家霍利就教师专业化内涵较早作了界定：对教师职业发展为专门职业并获得专业地位过程、教师个人工作品质与职业内部合作方式进行关注。其内涵随着时代的发展，逐步向教师专业发展和教师专业化分化。教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，偏向从社会学角度加以考虑；教师专业发展主要指教师个体内在的专业素养提升，侧重从教育学范畴作界定。本文的教师专业化发展是两者兼顾。

（2）文化课教师 职业学校的教师通常分为专业课教师、文化课教师与实习指导教师。文化课教师顾名思义是讲授文化基础课程的教师，具体指语文、数学、外语和计算机技术等学科教师。

（3）艺术高职院校 本研究中的艺术高职院校是指以艺术专业为主的高等职业学校，包括五年制艺术高等职业学校和三年制艺术高等职业学校，一般称为艺术职业学院，有的还保留艺术中等职业学校的牌子。2000 年教育部将中专、技校、职业高中统称为中等职业学校。五年制艺术高等职业学校是招收初中毕业生，实行五年一贯制职业教育的学校。五年制艺术高等职业学校是由符合条件的重点艺术中等职业学校升格而成，既实施前三年的中等职业教育，又实施后两年的高等职业教育。之后，还收高中毕业（或相当于高中学历）三年制高职生。艺术高职院校通常设有戏曲、音乐、舞蹈、影视等表演专业，并以此作为核心来打造专业群。

（4）艺术高职院校文化课专业化發展 在现有的“教师专业化发展”研究中，研究者有多样的理解。但归纳起来，艺术高职院校文化课专业化发展主要有三类：第一类是指艺术高职院校文化课教师的专业成长过程；第二类是指促进艺术高职院校文化课教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。

2.艺术高职院校文化课教师专业化发展的背景及意义

（1）背景 随着我国文化艺术事业的发展与繁荣，颇具艺术潜质的应届高中毕业生越来越多选择到艺术高职院校深造，这是令艺术高职院校包括艺术界感到欣慰的事。但是许多学生、家长甚至教师都认为，学生既然自主选择以艺术作为今后努力的方向，那么应当将艺术专业学习视为头等大事来抓，甚至是唯一的。对于文化课，在艺术高职院校中并不重要，学生对于学好文化课与自己艺术前途是否有关，不甚理解。学生通常是基于对艺术的兴趣、偏爱和相应的能力，才决定报考艺术高职院校的。相应，艺术高职院校也总是将学生的艺术专业素质列为录取首要考虑的因素。尽管这样，这并非文化课在艺术高职院校中是次要的，或者是可有可无的。相反，正是由于招生体制在客观上导致了艺术高职院校对学生文化层次与素质的要求降低，因此加强对入校艺术高职生的文化课教育就很有必要。

（2）意义 党的十九大报告明确提出：文化兴国运兴，文化强民族强。包括艺术高职院校在内的高等学校，对学生的教育与培养，绝不只是培养他们某一方面的专业技能，而是以基本能力与综合素质作为培养目标。尤其是综合素质，体现在多方面，如学生智力、兴趣、品行等多方面。对这些方面的培养就需要文化课来教育实施。因此，将艺术高职院校学生培养质量高端又适应时代需求的专业人才，就必须从他们的知识文化结构入手，将文化素质教育与专业技能教育有机融合，提高其综合素质。正如一位西方哲学家和教育家所说的，明智源于鉴史，慧巧源于诗歌，精细源于算数。所以，艺术高职院校文化课教师可以在润物细无声中充分利用每堂课，向学生注入思想的甘露和知识的乳汁，让学生开阔视野，增加认识，丰富思想，不断形成社会主义核心价值观，真正投身到社会主义文化艺术事业建设中。从某种意义说，加强文化课教育、推动艺术高职院校文化课教师的专业化发展，是关系到我国文艺事业发展的大事。

3.艺术高职院校文化课教师专业化发展的策略

（1）统一标准，严明制度 得到当地教育行政部门的认可与支持，对于建设一支高素质的艺术高职院校文化课教师队伍，是非常重要的。针对艺术高职院校文化课需求与教学现状，教育行政部门与相关院校研究并建立起文化课教师的考核制度，规范文化课教师的教学资格标准。可以借鉴美国职业教育的经验，按标准将艺术高职院校文化课教师分成两个层次：优秀教师和合格教师。每个层次的文化课教师都须在基础知识、教学方法、教育理念、未来进步等方面具有一定的专业素质。

虽然《教师法》规定了取得高职院校文化课专业教师资格条件，但仅从学历上作了规定，并未针对高职院校的教育教学特点做出明确规定。这就导致艺术高职院校文化课教师在从业资格方面可互替代。但在实际教育教学工作中，文化课教师是否可互替代包括如何互替代，还需斟酌。并且在培养未来文化课教师时，综合大学、普通师范类院校普遍缺乏针对艺术高职院校教育教学特点的培养内容。因此，从制度层面、文化课教师从业资格方面着手规范，是实现艺术高职院校文化课教师的专业化首先要解决的事项。

（2）稳定队伍，提升素质 一支稳定、高素质艺术高职院校文化课师资队伍的建设是专业化发展的重点。对文化课教师进行科学合理的选拔、培养和考核，是专业化建设重中之重的工作。相关部门应重视、研究建立与实际需求相适应的文化课专业化培养及培训机制。如建立包括选送培养、岗前培训、实践锻炼与理论研究等的长效机制；或可借鉴国外“订单式”培养模式，即由师范类院校与艺术高职院校合作培养文化课教师，合作编写教材、合作实习教学。

（3）推进课改，加强能力 艺术高职院校文化课课程改革，除需遵循课程课改的应有原则之外，还要掌握好实事求是、差别对待的原则。所谓实事求是的原则，是制定适应艺术高职院校学生能力的文化课课程考查标准，并正视现实，就艺术高职院校学生通常不爱上文化课，进一步坚持问题导向，科学合理地编制文化课教材、大纲，探索文化课教学法和评价方式方法。所谓差异对待的原则，就是要对艺术高职院校学生的文化起点相异和离散度较高有所意识，注意因材施教。针对毕业后打算继续升学、深造的学生，文化课教学的要求尽量高一些；针对毕业后就从事艺术工作的学生，教学的要求能满足建构学生文化知识结构的需要即可。

（二）艺术高职院校文化课教师的专业化发展个案研究与调查

1.个案与调查 本研究以某艺术职业学院抽样调查为基础，通过问卷调查，对弄清艺术高职院校文化课教师的专业化发展现状，分析、找到文化课教师专业化发展所存在的问题。从学校办学定位、教师管理体制和教师自我认知等方面立体分析当前艺术高职院校文化课教师在师资结构、专业思想、专业知识和专业能力等方面存在的问题及原因，在此基础上提出了改进艺术高职院校文化课教师专业化发展的策略：第一，统一标准、严明制度。第二，稳定队伍、提升素质。第三，推进课改、加强能力。

调查问卷是针对调查学校文化课教师队伍设计的，对其基本情况、教育信念、专业知识、专业能力、专业化发展的需求与意识、专业化发展方式和途径等方面进行调查。为了提高调查的有效性，在设计问卷之前，研究团队对艺术高职院校文化课教师的日常工作和生活进行有目的的观察和初步訪谈了解。同时，研读大量关于高职院校文化课教师专业化发展的相关著作与学术论文，了解研究和调查的重点内容和基本逻辑。结合国内外研究的相关成果，列出具体的问题，请教有关专家学者，然后编制调查问卷，选取一定数量的教师，开展预测，再反复推敲修改问卷，让问卷更科学、完善、规范，最终编制出成型的“艺术高职院校文化课教师专业化发展调查问卷”。

此问卷分为两大部分：一是基本情况；二是调查内容。调查内容主要包括学校教学和管理制度及氛围，教师自身发展状况、心理思想状况、基本待遇、社会地位等各方面客观现象，分析艺术高职院校文化课教师的教学、科研、职业认同、主观认识等各方面的基本情况，从中查探文化课教师的专业化发展状况及不足，并能根据客观现象从社会、学校、家庭、个人等因素中分析深层次的原因。共设计问题 35 个。

为了解当前艺术高职院校文化课教师专业发展的现状，笔者选择某艺术职业学院做调查，问卷调查采取整群抽样的方法，共涉及语文、英语、历史、政治等6 个专业的 60名授课教师。既有男性，也有女性；年龄跨度在 25—60 岁之间，其中共发放问卷60份，有效回收问卷 58份，回收率96.7%。在有效问卷中，英语教师 18 人，占 31.0%；政治教师 13人，占 22.4%；语文教师 21人，占 36.2% ；历史教师 2 人，占 3.4%；数学老师 2 人，占 3.4%；计算机老师 2 人，占 3.44%。样本选择注意到性别、年龄、专业的跨度，具有一定代表性。

通过对问卷分析，艺术高职院校文化课教师专业化发展存在以下几个问题：第一，“三个”不合理。一是职称结构不合理。文化课师资队伍职称结构表现为：低职称人数众多，高职称人数相对较少，且高职称教师有超过半数为行政兼课教师。二是年龄结构不合理。年轻教师占绝大多数，年轻的教师队伍充满朝气和活力，但在教学经验上有欠缺；并且年轻教师对未来有更多不确定的追求，对教师队伍整体稳定性有影响。三是专任教师与兼任教师比例不合理。行政兼课教师相对比例过多。这部分教师实行坐班制，但因行政事务调课较多和影响教学。第二，专业化思想不强。一是职业认同感低。艺术高职院校及学生对文化课的重视程度低，直接导致文化课教师对在教学中的成就感和价值感大打折扣。二是编外聘用制导致教师流失率高。编外聘用制的教师，相对工资和福利都比在职在编老师要低，同工不同酬导致包括文化课教师在内的编外聘用教师流失率较高。第三，专业知识提升动力不强。一是专业学科知识更新缓慢。因为艺术生文化程度较差，对于文化学习的要求不高，导致文化课教师专业知识远远超出所教授课程所需知识，久而久之，出现专业知识退化的现象。二是教学理念陈旧。照本宣科，一本教案教几年的现象还存在，现代的教育理念和教育技术运用还不娴熟。三是专业学习氛围淡薄。文化课教师专业培训机会和渠道相对很少。第四，专业要求与管理能力不平衡。多数教师对于学生在课堂的学习要求很低，由于艺术生比较调皮活跃，要用较多时间来管理学生，不是更多琢磨专业，而是费神琢磨管理。

出现上述问题，既有学院办学定位、教师管理制度，也有文化课教师自我认知的原因。

2.思考与结语 艺术高职院校文化课教师是艺术高职院校在国家全面深化改革的大背景下不断创新发展的中坚力量。对新时代艺术高职院校文化课教师专业化发展有了新要求。对其专业化发展的策略研究也要相应丰富和完善。只有从现实出发、着眼长远，不懈探索艺术高职院校文化课教师专业化发展的特点与规律，才能进一步提高他们的专业化发展水平，进而为培养更多更优秀的、能适应时代需求的艺术高职生做新的贡献。

四、存在的问题

（一）虽然教师专业化发展方面的研究较多，但在艺术高职院校文化课教师专业化发展研究方面的重量级成果并不多，况且本研究花在个案研究上花的功夫过多，在同类艺术高职院校的调查研究还做得不够，存在一定局限，对整个研究会有一定影响。

（二）限于人力、物力、财力以及时间等因素的影响，加上课题组成员的研究水平有限，研究成果呈现零散化、表面化，尤其缺少深层次定量分析，其理论与实践研究在实效性方面有待进一步加强。

（责任编辑：冯显容）

参考文献：

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