反思型教师培养策略探索

党学宏

【内容摘要】让经验型教师转化为反思型教师，已成为新时代教师专业成长的必由之路。本文通过论述培养反思型教师的重要性，提出了几点学校管理者为培养反思型教师所采取的措施。通过改进和优化体制，营造氛围，指导方法，研究策略，拓展渠道，加强互动，强化管理，激发教师反思的动力，增强教师反思的意识，培养教师反思技能，提高教师反思效果和增强教师反思的毅力。

【关键词】教师 反思型 策略

进入新时代，随着新课程和教育教学改革的不断深入，对教师素质的要求越来越高。在教育教学改革中具有关键作用的教师，不但应具备教育的能力和水平，更具有反思型的特质，才能适应新时代发展的要求，让经验型教师转化为反思型教师，已成为教师专业成长的必由之路。

一、培养反思型教师的重要性

1.创新人才培养需要反思型教师

21世纪是知识创新、科技高速发展的时代，需要具有创新意识和创新能力的全面发展的人才。新的课程改革也十分关注学生个性的发展，这就要求教师在教学中要进行创新，形成自己独特的教学风格和人格魅力来感染学生。因此，教师只有在不断的反思自己的教学实践过程，修订自己的教学行为，才能在教学中提高学生学习的热情，搭建创新思维的平台，激发产生新观点的灵感。教师在反思中不断提高自己的综合素质，发挥个性特长，为个性化教学创造条件。

2.新课改呼唤反思型教师

新的课程改革着眼于人的发展，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，充分体现以人为本的思想。这不仅要求教师有不断更新的知识，不断厚实的人文底蕴，还要有民主平等的意识、改革创新的精神。教师不但是“学生学习活动的引导者、组织者”，还应是“参与者、合作者”。因此要求教师要不断反思自身的教学实践，保持终身学习、研究教学的意识，掌握反思研究教学的能力，以开放的心态在新课改实践中进行创新重组，“活用教材，用活教材”。不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动，以适应新课改的需要。

3.教师专业成长需要反思型的教师

教师的专业成长首先要树立终身学习的意识，要提高自己的教育教学水平，就必须不断反思自己的教学实践，不断自我更新，构建具有个性化的专业知识结构。教师在反思中发现、分析教育教学实践中的问题，在专家的引领下开展教育教学研究，把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，一步步提高教育科研能力。在实践研究中把握教育教学的规律，用以指导教育教学实践活动，打造高效课堂，不断提高教育教学质量。

二、反思型教师培养的策略与途径

1.营造氛围，引导教师树立自我反思的意识

领导者通过请专家讲座、示范引领、骨干教师带头等措施，营造氛围，引导教师更新观念，树立反思的意识，不断促进自己专业成长。指导每个教师都制定个人专业成长计划，写反思日记，从平时的教育教学中积累，逐渐养成反思的习惯，在不知不觉中成长。在教师群体中创设轻松、信任、合作、友好的气氛，互相反思，袒露自己的想法，说出自己的疑惑，承认自己的不足。

2.改革体制，优化机制激起教师的反思动力

部分教师由于职业倦怠，缺乏教改的意识和动力，就需要改革学校管理考核的机制来促使其成长。通过岗位竞聘和绩效考核，让他们产生“压力”和紧迫感，变“要我改”为“我要改”。在学校管理中，既要建立科学合理的考核评价机制，又要注重人文关怀，采用多样化的激励机制，实施发展性的评价机制，增强教师的工作责任感和使命感。

3.指导方法，培养教师的反思能力

3.1问题质疑法

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中教师鼓励学生要善于动脑，敢于质疑。在教育教学过程中教师自己也要善于發现教育教学活动中存在问题，针对这些问题，思考产生问题的原因及解决问题的方法与途径。

3.2录播再现法

把教育教学活动录制下来，反复观看自己的教育教学行为，发现自己习惯性的、从未引起注意的一些问题。对不该出现或处理不恰当的环节，作深入的思考与分析，及时进行反思改进。也可以请专家或同事一起观看，提出问题，并交流探究解决的方法。

3.3交流反思法

同事之间的交流与沟通可以增进信息共享，汲取不同的经验和教训。提倡教师与同事勤交流，每个人将某一问题的思考与解决方法展现给同伴，在对话交流的时将各自深藏的经验和想法完全浮现出来。思想的火花相互碰撞激起深入的思考，更为清晰的认识到隐藏在教学行为背后的教育观念，从中得到意想不到的启迪，获取个体思考无法达到的效果。

3.4日记反思法

坚持写教育教学反思日记是教师专业成长的好途径。教师在结束了一天的工作之后，记录下自己教育教学过程中成功的做法或不足，写写自己的反思。可以是一个教育故事、一个教学片断、甚至是学生说过的一句令人深思的话，写出自己的感悟。在反思中进步，在积累中成长。李镇西校长就是在不断书写教育故事、不断的反思中成长起来的教育专家。

4.拓宽渠道，提高教师的反思效果

4.1问题归因

简单的记录教育教学事件不是有效反思，教师要及时记录对自己的教育观念和教育教学行为“触动”较大的事件，对关键事件进行回顾与反思，分析研究问题出现的原因，从中汲取经验教训。

4.2师生反馈

学生是衡量教师的一面镜子，学生在课堂上对老师教学的反应往往从他们的表情流露出来。学生眼睛里流露出兴奋、激动、迷茫、无聊等等的神态，自然的反馈出了老师教学的效果。因此教师要关注学生情绪的变化，经常主动与他们进行平等、真诚的交流，了解他们内心的真实需求，及时调整教学方案，争取在教学中能够吸引学生，抓住学生的内心，引起他们的共鸣，提高教育教学的效率。还要经常与同事沟通，在交谈中了解自己教育教学中的不足，反思自己的行为，调整心态，转变观念，改进方法，促进自己不断成长。

4.3培训提高

积极参加学校、教育局等组织的专业培训，在培训中学习新思想、新理念、新方法，反思自己与前沿教育理念、教学方法的差距，促使自己不断学习。在培训时同外区域老师的交流中还可以感受到他们对待工作的热情，受到感染，消除职业倦怠，提高工作热情和效率。

【参考文献】

[1] 雷丹. 论反省思维及其对教师专业成长的价值[J]. 华南师范大学学报（社会科学版），2008（4）：110-114.

[2] 袁霞， 陈晓凤. 论教师专业发展的内涵及实现路径[J]. 继续教育研究，2016（2）：103-105.

（作者单位：张掖市第三中学）