小高考科目“五步法”课堂教学模式的探究

卢彩霞

【内容摘要】“小高考”的考试性质和考查形式让该考试类型科目的课堂教学处于较为尴尬的境况，长期以来，很大一部分学生不重视，极少参与甚至不参与课堂，特别在生源较差的学校，几乎无人回应老师。本文基于“小高考”的特征对“小高考”科目的课堂教学进行了“五步法”课堂教学模式的探讨，达成高效课堂。

【关键词】小高考 “五步法”课堂教学模式 高效课堂

一、问题的发现

小高考特指普通高中学业水平考试，考试对象为普通高中高二年级的学生，等级计分：A-85～100分，B-75～84分，C-50～69分，D-25～49分，考试成绩将作为高校录取的依据之一。基于该考试的考试性质、计分方式、考查难度等问题，学生往往对其重视度不够，课堂参与度不高，求知欲不强，导致课堂沉闷，教学效果甚微，让任课教师苦不堪言。针对以上现状，笔者对文科化学的课堂教学模式做了如下尝试。

二、“五步法”课堂教学模式在文科化学教学中的实践

1.导——梳理知识，易于记忆（约15分钟）

“导”原是指结合教学内容设计的能激发学生学习兴趣，激起学生自主学习的劲头，为学生学好新课打下良好基础的环节，一般用时3～5分钟。高二文科化学已处于复习阶段，且“化学小高考”具有以下特点：难度不大，只属于识记层次;考点绝对稳定，多年无变化。故笔者将“导”的教学关键点定位为：梳理知识，易于记忆。一节课只梳理1-2个知识点，以填空题的形式呈现，做到精而简，当堂有效记忆;较难理解的知识点以思考题的形式呈现，以引起学生的特别注意，师生共同突破难点。

2.思——直击真题，有效训练（约8～10分钟）

“思”原是指学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”内“思”的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。由于“小高考”科目的特殊性，且从对历年的文科化学考纲要求和考试真题的分析来看，“小高考”题目的重现率很高或只稍作改动，故笔者把“思”环节的教学关键点定位为：直击真题，有效训练。紧扣“导”做好真题训练，箭无虚发。笔者在该教学环节中会针对“导”中涉及的考点设计“1例10拓”，即1例题，10拓展题，题目选自近5年真题。例题旨在教会学生如何灵活运用“导”中的知识点，师生共同完成，起领航作用;拓展题则由学生独立完成，留给学生足够思考的时间，保证学生的学习主体地位。

3.议——小组合作，整体提高（约8～10分钟）

“议”是“思”的延续，此环节的教学关键点定位：小组合作，整体提高。“小高考”虽难度不大，但由于此前某些学生重视度不高，少参与甚至不参与课堂学习，导致该科目成为了他们的弱势科目。故在“思”环节中，这部分学生可能会出现即使面对一个异常简单的题目都无从下手，茫然不知所措的状况。苦熬10分钟后，这部分学生想解决问题的迫切心理会比任何人都强烈，此时来个“小组共议”，给他们抛下一根救命草，教学效果可超乎想象的好。该环节中教师必须引导好组长高度负责，积极调动和安排组员进行讨论，可先“对议（同桌议）”，再“群议（小组议）”，也可以直接“群议”，“以兵教兵”、“以兵带兵”，最大限度地提高学生的参与度，做到大家好才是真的好，培养优生，消灭差生。教师来回巡视，监督小组活动的有效开展，偶尔解决个别提问。这样的学习氛围可以让不同级别的学生在和谐的课堂环境下各抒己见，解决形形色色的学习障碍点，变“要我学”为“我要学”，慢慢地将“弱势”转为“强势”。

4.展——激情展示，张扬个性（约8～10分钟）

展，是“议”的后续，专为突破“难点和障碍点”设立，是最能展示学生个性，最能拨动学生心弦的环节。美国心理学家詹姆斯说过：人一生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。每个学生都有争强好胜的天性，都希望得到老师和同伴的认可。结合这强大的内驱力，笔者顺势设置了多种激励机制——加分、奖品、游戏等，在强大的内外驱动下，文科化学课堂不再是一潭死水，看到的是争先恐后抢答问题的学生，感受到的是激情洋溢的青春气息。“难点和障碍点”迎刃而解，最大限度地点燃了学生的学习热情，收到良好教学效果。

5.评——画龙点睛，完美收官（约8～10分钟）

“评”原是指按照“导学提纲”中“评”环节规定的内容进行精讲、拓展、点睛、形成结论;整体梳理，形成知识网络。笔者把“评”分为了两部分：一是点评课堂中出现的障碍点和解题策略，进一步巩固学习成果;二是點评小组和个人的表现，表扬各组和个人的课堂行为亮点，每课必赞，让课堂在愉悦的气氛中落幕，完美收官！小高考难度不大，我们只需把教学关键点定位为“提高学生的参与度”，只要有足够的参与度我们的学生足以顺利通过“小高考”的考查，而对学生表现的“每课必赞”就是“参与度高”的秘诀，表扬使人进步！

结束语

经过几年的教学实践，笔者发现“五步”课堂教学模式在“小科目”教学中开展是可行的，且非常有效，成绩斐然！与同行们共勉：只要用心，我们小高考科目的课堂同样可以激情迸发，光芒四射，学生收获满满！

【参考文献】

[1]陈雪芬.对高中学业水平考试政治科目教学的探讨[J].课程教育研究，2014（17）：74.

[2]黄志棉."6+1"课堂模式在高三理科班英语复习课上的改良运用[J].新课程（中学），2017（10）.

（作者单位：广州市增城区新塘中学）