如何找到学生学习化学的催化剂

田翠欣

摘 要：世界著名的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我们在教学中如能激发学生的兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门，进而引起思维的碰撞，活化的思维“分子”越多，有效碰撞的概率才越大，再加上教师发挥自己的主导作用，激发和培养学生的积极情感，师生共同装饰一种协调、自然、宽松的气氛，达到高效课堂的最终目的。

关键词：催化剂 学习兴趣 化学实验 激发兴趣 思维能力

“在课堂上要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识;

第二，要使学生变得越来越聪明。”^[1]

——B.A苏霍姆林斯基

在日常教学工作中，如何让更多的学生接受、理解最终掌握基础知识，才是一堂课的终极目的。

我带的第一届高中生即将毕业，我所教的班级属于我们学校第三层次，大部分同学处于全年级中等偏下，.在这三年中，伴随他们成绩的起落和错综复杂的学习情况，我和他们一起成长，通过对他们的分析和我三年来的教学反思，在这里我浅谈一下在实际教学工作中如何才能找到学习化学的催化剂，让高中化学学习变得更加轻松有效。

一、培养和提高学生学习化学的兴趣

1.运用化学史激发学生的学习兴趣

化学是一门基础的自然科学，它渗入到国民经济的一切领域，如工业、农业、医学等，是创造人类文明的强大武器.因此每一个合格的公民都应该有一定的化学基础知识，教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产、和社会的密切联系，从而激发学生的兴趣和求知欲望。

2.运用化学实验激发学生的学习兴趣

（1）通过演示实验，培养学生的思维能力，激发他们的兴趣

演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机，所以教师应善于利用从演示实验的现象中获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真”，由此及彼，由表及里的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。

（2）通过设计实验，培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣

在学生具备了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应有目的地设计一些实验习题，要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求，这是对学生进行科学训练，培养实事求是，独立思考，开拓创新的一种途径。

（3）通过课外小实验培养学生的思维的能力

除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要提倡学生配合课内学习。在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷，化学小制作，对土壤成分的检测，对一些工厂排放出来的废气、废水成分分析及对自然界污染情况，如何进行防治的调查;对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，激发学生学习兴趣。

3.利用计算机辅助教学，激发学生学习的兴趣

高中阶段的化学课程较之初中阶段理论大增，学生会感到抽象。若仅用传统的讲解学生是较难理解的。如讲到核外电子的运动状况时，电子看不见、摸不着，许多学生就会感到虚幻无法理解，更难于记忆。而借助于多媒体动画模拟显示核外电子的运动状态后就可以让学生更直观，更生动地看到电子云的形成过程，及核外电子运动的情况，进而很好地理解电子云的概念，掌握核外电子排布的规律。在教材中有些实验是有毒的，例如Cl₂的性质实验，我们知道Cl₂毒性很大，不能在课堂上进行演示，但影响教学效果，我就采取视频的方式在多媒体教室上，既达到了教学的目的，又让学生避免了Cl₂的侵蚀还保护了环境不被污染。

二、降低难度，运用教学智慧，处理好新旧知识的衔接

在教学中，教师需要根据学生实际和对教材的理解，做出相应的调整和加工进行二度开发，努力找学生已有经验与知识教学的交汇点。^[6]教师如能选用一些引起学生熟悉﹑富有情趣的事例做比喻，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。比如有一次我在给学生讲解如何分析电子得失的时候，有些同学总是认为如果还原剂失去1个电子，氧化剂得到1个电子，那么在这个氧化还原反應中转移的电子总数是2个。当时我就走到其中一个有质疑的同学面前，很神秘地问他要了一块手表，他很茫然地从手腕上取下来给我，然后我大声地问全班同学：“对于他来说失去了几块手表，对于我来说得到了几块手表，我们之间发生转移的手表总数又是多少？”结果大家都哑然失笑，一下子就明白怎么回事了。

三、加大情感投入，培养学生质疑技能，先“亲其师”再“信其道”

从著名的皮格马列翁效应中可以知道老师的满腔的爱心，关心每一位学生，表达自己对学生的期望。多用“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”等语气表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬措施。在教学中，教师要注意多表扬，少批评。三是反馈激励。通过多种方式让学生及时获悉自己的学习情况。四是成功激励。五是重视学生自我评价对学习活动的促进作用，发挥评价在促进学生潜能，个性，创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自我信心和持续发展的能力，改变过分强调，评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这些措施还可以用于作业批改，通过教师有意识发挥情感效能提高学生的非智力因素，焕发学生学习兴趣。

学生是学习认识活动的主体。没有主体能动作用，是不可能真正认识世界，促进发展。世界著名的物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我们在教学中如能激发学生的兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门，进而引起思维的碰撞，活化的思维“分子”越多，有效碰撞的概率才越大，再加上教师发挥自己的主导作用，激发和培养学生的积极情感，师生共同装饰一种协调、自然、宽松的气氛，达到高效课堂的最终目的。

参考文献

[1]吴宗荣. 学习兴趣是激发学生学习化学的催化剂[J]. 中国校外教育， 2016（15）：63-63.

[2]宁连志. 论化学教学中让兴趣成为提高学生科学素养的催化剂[J]. 数理化解题研究（初中版）， 2007（7）：65-66.