创新教学策略打造高效的高中生物课堂

孟晓

摘 要：高中生物知识的难度有了较大幅度的提升，给学生学习带来一定的困难。而随着课程改革的不断推进，一些传统的教学方法已经无法发挥太大的效用，甚至阻碍了学生的发展。所以在高中生物课堂教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知特点创新教学策略。争取激发学生的学习兴趣，强化其学习效果，从而实现高效课堂的构建。

关键词：高中生物 课堂教学 创新 高效

任何事物都是在不斷改变和完善的过程中得以长久地生存和发展。生物教学也是如此，只有不断创新和优化，才能迎合教育环境的变化，满足学生的发展需求，发挥其更大的价值。但是，一些教师受传统教育观念影响较深，且面临着高考的重压，很少分出精力来反思教学方法，从而影响了教学效果。所以作为高中生物教师，就要改变教学观念，将重心从应试转移到对学生的兴趣培养和能力培养方面。并据此探索科学新颖的教学策略，争取为生物课堂注入新的生机和活力，以构建创新型高效课堂，更好地实现高中生物的教学目标。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

生物与生活息息相关，我们的身体状态、所吃的食物、生活的环境无不蕴含着生物知识。并且随着科学家在生物领域研究的进步，生物在农业科学、医药科学、环境科学等领域发挥着越来越重要的作用。所以生物教学要走近学生生活，体现其时代性，这样才能激发学生的学习动力。因此在高中生物教学中，教师不妨创新教学手段，根据教学内容和学生的生活经验创设相应的生活情境。争取借助生活图景引出生物知识，让学生感受到生物的亲切和实用。从而激发学生的学习热情，为接下来高效课堂的构建奠定基础。

例如：在学习《伴性遗传》一课时，我先借助多媒体展示一些学生熟悉的风景，以此创设生活情境。接着我向学生提问：“我们的世界是多姿多彩的，可是大家知道红绿色盲患者眼中的世界是什么样的吗？”在学生好奇之际，我便展示一张红色的花朵和一张灰色的花朵图片，让学生在对比中对红绿色盲有基本的了解。之后我描述如下生活现象：“据调查发现，红绿色盲患者男性远远多于女性，而抗维生素D佝偻病却是女患多于男患。同学们对这种现象有什么看法？”根据生物基础知识和生活经验，学生猜测这种疾病的遗传跟性染色体相关，并主动打开课本寻找答案。由此可见，在生物教学中创设生活情境，是激发学生学习兴趣、促使学生积极参与课堂的可行之法。^[1]

二、动画演示教学，抽象化为直观

作为一门理科类学科，生物具有一定的抽象性，很多生物研究对象是我们肉眼不可见的。在学习这些内容时，学生难免会感到困难重重。并且，如果教师没有掌握恰当的教学方法，那么抽象的知识很可能加重课堂的沉闷氛围，消磨学生的学习热情。而考虑到学生对动画十分感兴趣，对动画中出现的形象也更容易记忆。所以在高中生物教学中，教师不妨创新教学策略，采取动画演示教学法。即将一些肉眼不可见的研究对象用动画的形式呈现出来，展示其状态和变化。从而化抽象为直观，促进学生对知识的理解和记忆。

例如：在学习《DNA的复制》一课时，因为DNA是我们肉眼无法看见的，所以对于DNA的复制方式，学生很难有清晰而深刻的认识，于是我便采取动画演示教学法。首先我给学生简要介绍半保留复制的原理，然后播放“DNA复制”的3D动画视频。该视频中清晰地展示了DAN的双螺旋结构，并展示DNA的分子结构，然后以动态的形式展示了DNA的复制过程，并配以详细的解说。通过这种方式，学生便对DNA的半保留复制有了更加直观和深刻的认识，并且动画也能调动学生参与课堂的积极性，从而实现高效的课堂教学。

三、引入思维导图，明晰知识脉络

思维导图是一种将思维形象化的方法，其具体形式就是从一个思维中心，向外发散出成千上万个关节点，而每个关节点又可以成为另一个思维中心。思维导图所呈现出的这种放射性立体结构，可以让人们对思维导图所包含的内容有更加规律和完整的记忆。而高中生物知识较为繁杂，如果没有科学的学习和整理方法，学生很难系统、全面地掌握知识内容。所以在高中生物教学中，教师不妨与时俱进，根据教学内容合理引入思维导图，争取借助思维导图将繁杂的知识清晰地展示出来。从而帮助学生明晰知识脉络，完善知识系统，以提高教学的有效性。

例如：在学习“细胞的基本结构”这部分内容时，因为涉及细胞膜、细胞器、细胞核这三个重要模块，所以我便借助思维导图进行教学。比如在学习《细胞膜——系统的边界》时，我便以“细胞”为思维中心，然后向外引申出一个关节点，命名为“细胞膜”。然后随着学习的深入，我再以“细胞膜”为思维中心，向外引申出“成分”“功能”“流动镶嵌模型”等几个节点，并和学生一起完善思维导图。而在学习“细胞器”和“细胞核”时，我便在此导图的基础上继续引出关节点。当这一章学习结束后，细胞的基本结构以及每个结构所涉及的详细知识点便一目了然。从而有助于学生形成系统性记忆，强化了课堂教学效果。

四、组织合作探究，促进能力提升

合作探究是新课程所倡导的一种学习方法，它对于激发学生的好奇心和求知欲，凸显学生的主体地位，以及促进课堂互动、锻炼学生的学习能力等方面都具有重要作用。并且，高中生已经掌握了一定的生物基础知识，正处于进一步提升综合能力的关键时期。所以教师应当将重点从基础知识教学转移到能力培养上面。因此在高中生物教学中，教师就要积极创新课堂形式，以小组合作探究代替传统的讲授模式。从而锻炼学生的生物学习能力，促进学生共同提升。

例如：在学习《细胞的生活环境》一课时，因为内容难度适中，我便组织学生合作探究。首先我让学生按照座位就近结成小组，然后我给学生布置如下学习任务：

（1）组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？

（2）体内细胞产生的代谢废物，如尿素和CO₂是怎样从内环境排到体外的……

在学生明确学习方向和学习目标之后，我便让各组学生开始合作探究。而在这一过程中，我会加强巡视，在小组内部出现分歧时予以指导，并鼓励一些基础较差的学生主动承担学习任务。最后我让各组学生展示学习成果，以促进小组间的互动。通过这种方式，可以让学生切实体验学习过程，并让学生在互动中互相取长补短，从而促进学生生物综合能力的提升。

总之，在高中生物教学中，教师不能固守传统，要注意教学策略的创新。这样才能激发学生的学习热情，提高教学质量，更好地实现高中生物的育人价值。

参考文献

[1]陈祥颛.高中生物生活化教学实践[J].西部素质教育，2018.