游戏教学法在Scratch课堂中的有效运用

林忍冬

摘 要：游戏可以让课堂变得生动活泼，让学生积极主动参与到学习中来。Scratch语言属于程序设计模块内容，由于其抽象性、复杂性以及循序渐进性，容易形成学生前面知识没有学好，后面知识更不愿意学习的恶性循环。本文主要探讨如何将游戏教学法有效地运用于Scratch课堂，提高课堂教学效果。

关键词：游戏教学法 信息技术 程序设计

心理学家认为，“缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，反之，学生对所学的内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习积极性就会明显提高。”小型多样的游戏，是进一步提高学习兴趣的“催化剂”。

一、游戲教学法运用于Scratch课堂的必要性

在基础教育改革中，教学方法的改革也是很重要的方面，这涉及两方面的问题，一是教师如何教，一是学生如何学，就是激发学生学习的主动性，提高学生的多方面能力，提高教师教学或学生学习效率的问题。小学生对新鲜事物的兴趣高，但是注意力难以集中，对“游戏”有着特别的爱好。程序设计课本身容易让学生产生枯燥无味、甚至厌学的情绪。^[1]

游戏教学法突出体现了学生在教学中的主体作用，强调情感和活动因素，有利于创造民主、活泼、和谐的教学环境，让学生在“玩”中“学”，可以培养学生多方面的能力与信息素养。弗洛伊德指出：“游戏能帮助儿童发展自我力量。通过游戏，儿童可以解决伊特和超我之间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。”

因此，将游戏教学法合理地运用于程序设计课堂，对于提高学生的内部学习动机、保持学生持续的兴趣与注意力，有必要并且很有必要。

二、运用于Scratch课堂的游戏教学法的主要功能

1.有利于激发学生的学习动机

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。

小学生的好奇心强，对生动活泼的事物特别容易产生极大的兴趣。游戏教学是以教师指导下的学生自主、积极、创造性的活动为特点的，能够有效提高学生学习的内部动机，形成有效课堂。

2.有利于培养学生解决问题的能力

游戏教学可以让学生主动发现问题，在游戏中培养学生的科学精神，养成科学态度，形成终身学习能力、独立学习能力、探索创新能力等。尤其是引导他们发现问题、积极探究、求异质疑的意识，并在解决问题的过程中开发智能。

例如：Scratch教学中，学习Scratch的工作方式时，学生不容易理解。教学课堂中，设计出让一个积木搭的比较好的学生用很短时间，根据模型图搭建出“战舰”模型积木的小游戏，然后教师用一个动画对比搭积木的过程和Scratch的工作过程，既节约课堂上教师过多解释的时间，又让学生直观形象地理解其工作方式;学习“侦测”模块的相关命令，设计出“大鱼吃小鱼”的游戏，让学生在“玩游戏”的过程中，思考分析：如果大鱼碰到小鱼，大鱼嘴巴就要闭上，相当于把小鱼吃下去了，而小鱼就要消失，相当于小鱼被大鱼吃了。从而理解并深刻记忆“碰到......”侦测控件的用途与用法，并可以根据它执行相关命令。

3.有利于培养学生的创新能力

对于小学生的教育，知识的传授固然重要，更重要的是对其创新思维与能力的开发与培养。不少传统的说教式的课堂不但没有注重对学生创新能力的开发，反而对其进行扼杀。每一个孩子都是独一无二的个体，其思维火花应该得到充分的肯定。

精心组织一些竞赛类游戏，充分利用小学生的好胜心，很多时候学生可以反馈以令老师出其不意的惊喜。例如：在认识Scratch时，为了让学生对控制模块有初步了解，笔者设计出让学生自己搭建程序的竞赛游戏，有的学生搭建出让角色自由放大、变多、变色、消失的魔术游戏;有的学生搭建出让小猫两腿交叉、不同的造型的走动游戏……课堂中学生反响热烈，都争先恐后地要求老师展示自己的作品，很多孩子虽然不理解程序的意思，但是创作出的动画、游戏各不相同，生动活泼。^[2]

4.有利于培养学生的合作能力

游戏教学法通常需要在小组活动中进行，学生通过同伴之间的协作与互相帮助，共同解决问题，这可以促进学生的合作与人际交往能力的发展。例如：在Scratch主题活动中，设计双人弹球游戏，同桌一起比赛，既增强了学生的合作能力，又增强了学生的人际交往能力。

三、Scratch课堂中游戏设计的原则

1.普遍性原则

尽可能的面向每一个学生，不歧视后进生，不排斥和剥夺任何一个学生的游戏自主权，争取给每个学生平等与充分活动的机会。

2.针对性原则

每节课以及每个环节的游戏应具有针对性，针对本节课、本知识点、本班学生，有针对地选择合理的游戏。

3.灵活性原则

游戏虽然有一些统一的要求和规定，但并非机械不变的，它要求根据不同的实际灵活调整，不同年龄、不同情境下的活动内容和活动方式都应保持灵活可变性，要突出学生主体特色，符合学生的年龄与心理特征，并在实施过程中灵活运用。

4.难易度合适原则

所设计的游戏应当是学生经过自己的努力能够完成的。如果游戏水平太高，或者学生能力不足，学生会失去游戏的兴趣;如果游戏水平太低，不需要学生付出一定努力就能完成，也会使学生丧失活动的兴趣。游戏的设计应以学生的“最近发展区”为参照，不能做太大的超越。

5.适当原则

游戏是为了更好地教学，不要为了“游戏”而游戏，游戏选择应得当可行，并服务于教育目的，同时要与其他多种教学方法与策略结合，才能形成生动的高效课堂。有的课堂不适合运用游戏法的也无须勉强。游戏的目的是让学生在愉快的氛围中理解所学知识与内容，要提醒学生游戏的目的何在，以免学生在“玩”中忘乎所以，从而本末倒置。

总之，游戏教学法为Scratch课堂提供了一种可行的教学方法，教师可根据不同的情境、内容，选择不同的操作性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、展示性游戏、竞赛性游戏、拓展性游戏等，满足不同学生的学习要求，从而达到游戏服务于教学的目的。

参考文献

[1]蒋灵凤.小学生创新思维能力培养研究[J].科技信息，2011（14）

[2]程绍萍.学生的创造性思维能力培养和发展初探[J].新课程学习（中）.2012（12）.