自主观察，快乐写生

陆忆宁

【摘要】观察是美术创作的基础，小学生自主观察的意识较为淡薄，因此在美术写生中临摹多于创作。在小学低年级通过创意写生活动的开展，引导学生养成自主观察的习惯，不但能够发展小学生观察力与创造力，还可以让小学生通过快乐写生获得积极情感。

【关键词】小学美术 创意写生 低年级 观察

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0192-01

一、引导小学生学会观察

观察并不是简单的用眼睛看，而应该是通过正确的方法用心观察。低年级小学生大多数没有接触过正规的美术专业训练，对于观察方法还没有形成正确的认知，所以写生对象应与小学生认知特点相贴合，选择难度适中且他們会产生浓厚兴趣的对象，并给予正确的引导，让小学生掌握观察的方法和技巧。如在进行“奇特的瓶子”的创意写生时，就可以先把小学生自由分成几个小组，然后让他们先观察一下几个瓶子存在着哪些相同和不同的地方，再选出代表进行发言，有的小学生说：“有的瓶子很高，有的很矮”，有的则描述更具体一些：“有的很细很长，有的瓶子像长了一个大肚子圆圆的”。这时老师就可以顺势而为引导小学生从更多角度去进行观察，而不是仅限于外表或者是造型，也可以从颜色、瓶子上的花纹等地方进行观察。很快学生就掌握了观察的方法，他们逐渐的开始从外型向内在延伸，还仔细的进行对比，看看不同用途的瓶子是不是在造型或者色彩上有什么不一样。而经过深度的观察之后，学生的写生作品也仿佛注入了生命和活力，有带着蝴蝶翅膀的洗发水瓶，有上面画着淋浴泡泡的沐浴液瓶，还有像苹果形状的洗洁精……

二、创新写生形式，提高观察能力

小学美术写生教学中，教育者习惯性的认为小学生认知有限，因此需要给他们更多示范或者是管制，所以会规定一些条条框框让小学生更多的进行临摹，结果导致小学生自由想象的创意得不到有效发展。低年级小学生进行的写生，与真正的写生存在着本质上的不同，教育者不能站在成人角度去评价作品，不应该过分苛求小学生对造型描绘的准确度，而是更注重引导他们通过自由观察找到写生对象特点，发现甚至是夸张那些有趣的地方，大胆的将自己的想法呈现在作品之中，通过不断创新写生形式，让小学生保持着持续不断的创作兴趣和创意灵感。

1.“想象式”创意写生

每个孩子天生就是一个创作者，他们内心都存在着最具个性的创意，因此如果仅仅是在写生中让他们把观察到的内容简单的画在纸上，是对孩子们无限创意的一种浪费。在写生教学中老师应引导学生进行丰富的想象，唤醒蕴藏于心底最原始的创意，再辅之必要的写生技巧，帮助他们完成最具创意的写生创作。如在教学生进行“青花瓷”的创意写生时，当学生对青花瓷瓶的花纹、色彩以及造型进行观察后直接将瓷瓶画在纸上，这时就可以“提示”学生：这些瓷瓶可以用来做什么？大多数孩子想到的是花瓶，那么除了插花它那么大的“肚子”还可以用来装什么？学生很快就被“大肚子”这个造型吸引住，开始了丰富的想象：它的大肚子可以装很多吃的，像饼干、糖果；还可以把它倒过来当成花洒洗澡用；还可以当成一个存钱罐……在丰富的想象中，斜躺着洒出很多零食的青花瓷瓶、倒置着喷洒出水珠的青花瓷瓶等等，这些极具创意的作品跃然纸上。

2.“拟人化”创意写生

为什么低年级小学生更偏爱动画片？那是因为在孩子们眼里动画片里所有的动物或者是植物都是具有生命的个体，它们不但会说话，而且还有思想，好像孩子们的好朋友一样。老师可以将孩子们的这种感知放在创意写生教学中，引导孩子们在观察写生对象时，也将对象看作好像人一样具有生命力和活力的，观察这些物体和人、动物等有哪些相像的地方，比如说又扁又矮的瓶子像不像七个小矮人？又细又长的瓶子像不像长颈鹿？这样当小学生进行写生创作时，表现在纸上的不再是静物摆设，而一个个具有生命力的独特造型。

美无处不在，关键在与是否具有发现美的眼睛。低年级小学生创意写生教学，就是培养小学生如何通过自主观察发现更多的美，并将这些美用最纯真的笔法进行创作的过程。实践证明，创意写生教学会让孩子们的画面中表现出更多童真、童趣和质朴的美感，也传递出更多快乐、自信和积极的情感。

参考文献：

[1]马亮亮.小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J].西部素质教育，2016（20）：112.

[2]唐晓哲.小学美术创意性写生教学的意义及形式和结构探究[J].艺术科技，2013（10）：351.

[3]石剑青.让“创意写生”在小学中高段美术教学中发挥作用[J].教师，2015（27）：92-93.