应对初中生校园心理危机的干预策略

顾蓉

摘 要：初中生由于身心发展特点，容易情绪波动和心理失调，甚至产生心理疾病，在早期干预中需把握重点关注对象，及时开展心理疏导。校园心理危机的干预，一方面重在预防，通过开设生命教育课程和创设艺术平台传递给学生积极的生命价值观；另一方面遇到突发情况要启动应急机制，运用专业方法工作。

关键词：心理危机；校园心理危机；心理危机干预

校园心理危机指在学校校园生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。由于学校生活中群体构成的同质性，发生在学校领域的心理危机更具有传染性，容易带来整个校园的混乱。研究青少年学生面临的危机与压力状况，指导和帮助他们正确处理各种问题，这对于维护与增进学生的身心健康具有重要的意义。

一、目前初中校园心理危机表现形式

当个体面对危机时会产生一系列反应，其主要表现在生理、认知、情绪、行为等方面，一般心理危机反应会维持6至8周。初中生正处在一个充满矛盾的不稳定的阶段。既要面对来自生理、心理、环境的重大变化，又要承受更多的来自于学业、人际关系、家庭等方面的压力，容易产情绪波动和心理失调，甚至产生心理疾病，严重者会出现轻生的念头及行为。

初中生看待问题较为片面极端，又比较容易隐藏，因此有时候遭遇的心理危机不太明显，但会有一些征兆，比如语言方面会表现出无望“我不想活了”“活着一点意义也没有”等表述。情绪方面容易激动愤怒，或者持续地焦虑悲伤。社会功能方面人际交往明减少，容易与人敌对或者不明原因地道歉、送礼物、告别等。生理方面睡眠、饮食或体重短期内有明显变化。发现学生在校有这些征兆时，需要及时鉴别处理。

二、初中校园心理危机需重点关注的对象

新生入学后的第一周内，学校会进行心理健康问卷调查，筛查出需要特别关注的学生。在初中阶段以下几种情况需要特别关注：（1）过去有严重的创伤经历未能得到处理，就极易在特殊事件的触发下引起心理危机。（2）父母离异或长期家庭冲突中，孩子长期缺乏积极的关注和爱，没能在家庭中习得处理冲突的能力。（3）在校人际关系差，缺乏同伴交往，压力和情绪往往找不到合适的宣泄口，就会以极端的形式爆发。（4）长期在贫困中成長的孩子，正当需求难以得到满足，在群体中更易自卑。（5）目前学业严重困难，尤其是重大考试前，孩子不堪重负。（6）有精神病史（治疗后返校）。在家治疗期间环境相对轻松，返校后必然会面临一定的学业压力，易复发。（7）近来突然对宗教哲学心理学感兴趣。这样的孩子往往会陷入对生命意义和价值的思考中，没有正确引导，容易走入“死胡同”。

在平时的校园生活中，班主任及任课教师对于这些学生要适当给予更多关心。尤其当学生遇到困惑，要及时进行心理疏导。

三、初中校园心理危机的干预策略

心理危机干预是指运用心理学等理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有计划、全方位的心理指导，帮助当事人平衡已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的情绪行为，减轻或消除可能出现的危害。

（一）初中校园心理危机的干预，重在预防策略，旨在提高学生的校园适应能力，学会情绪调适方法，改善人际关系。从可行性角度，研究重点可放在心理健康教育模式的探索上，借鉴北京大学徐凯文教授提出的心理危机的树理论，学校可以从价值观教育着手，开展心理健康系列活动，激发学生的生命成就感。

一种途径是开设生命教育课程。研发设计系列课程，根据初中三个年级的学生特点，充分融合青春期教育、安全教育、生理健康教育、环境教育、禁毒教育、法制教育等专题，开展有体系、灵活多样、有效的生命教育活动，激发生命潜能。

也可以同时将生命价值观教育渗透进学科教学中，道德与法治、体育等学科是生命教育的显性课程，语文、音乐、美术等学科是生命教育的隐性课程。教师可挖掘教学内容，充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，适时适度地对学生进行生动活泼的生命教育。

另一种途径是创设艺术平台。在教学楼开辟一角，设计成小舞台，把生活中的美好、感动用音乐、戏剧等形式表达，每天十分钟左右的表演，孩子们在艺术的氛围里，塑造勇敢的个性，释放自由的天性，懂得分享、合作与欣赏的重要性。后续还可以挖掘孩子们中的生命故事，利用主题班会分享讨论，传递积极价值观。让艺术浸润生命，让生命焕发光彩。

（二）初中校园心理危机的干预，在遇到突发情况时要启动应急机制。学校要建立专门的机构（比如学校心理工作室等），综合利用社会、学校、家庭父母力量、医疗等资源进行干预突发事件，从而形成一整套机制。

干预者要运用专业的态度和方法工作，危机干预的一般策略中，心理辅导者的角色是“照料的父母”。运用的语言要规范，比如“对发在你身上的事情，我觉得很难过。”“你现在安全了（如果这个人确实是安全的）。”“这不是你的错。”“你的反应是遇到不寻常的事件时的正常反应。”“事情可能不会一直是这样的，它会变得更好，而你也可以变得更好。”等等。在干预早期，要提供当事人当前最需要的帮助，与当事人讨论满足这些需要的行动和计划。在工作中严禁开愚蠢的玩笑或者追问细节、大事化小等等。在事件稳定后，由心理工作室逐步进行短程或长程个体咨询。

抱着对事业和专业的满腔热情，抱着对每一位学生的热爱，他们不只是我们的事业，是一个个美妙的生命，和我们的孩子一样，值得我们全身心付出，引领他们看到生命的无限可能。

参考文献：

徐凯文.危机的行动干预和法律[D].北京大学，2018.

编辑 刘瑞彬