基于核心素养的初中英语阅读教学模式的研究

张秀娟

摘 要：随着课程改革的深入，初中英语阅读教学向教师提出了更高的要求。在阅读教学中，教师不仅要使学生获取信息，掌握知识，培养技能，更重要的是要促进学生核心素养的发展。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。基于核心素养的初中英语阅读教学的研究，重点研究英语阅读教学的目标确定与活动设计，进而探讨英语阅读教学的有效途径，从而构建出基于核心素养的初中英語阅读教学的“三八”模式，即三大环节和八小步骤。三大环节指的是读前、读中和读后。八小步骤指的是读前；话题导入和词汇准备；读中：指导性问题，细节性问题以及批判性问题的设置；读后：控制性运用和创造性运用。下面我将以外研版8 B M 6 U 2 为例谈谈“三八”阅读模式在教学中的应用。

一、读前教学活动的设计

读前教学活动包括：话题导入和词汇准备。在语言知识五级目标中，《义务教育英语课程标准》对“话题”教学提出了明确要求：“围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式。”在《义务教育英语课程标准》中，详细列出了24个基本话题和85个子话题，诸多话题构成了新课程教学内容的基本框架，围绕话题展开教学，既是达成标准要求的语言知识目标的基本途径，也是培养学生综合语言运用能力的有效手段。在教学过程中，教师指导学生以“话题”为牵引，围绕“话题”所创设的语言情境，归类“话题”下的常用词汇。充分利用头脑风暴，思维导图等思维形式，把同一话题下相互关联的词汇串联在一起，通过运用同类词汇记忆方法，对词汇进行强化记忆和查漏补缺。

我在进行8 B M 6 U 2 教学时，首先向学生呈现两个问题：（1）What are they talking about？（2）What are the girls and boys hobbies？然后学生带着问题观看视频，回答问题并引出本课有关爱好的话题，并激活学生头脑中有关爱好话题下的背景知识，为下面的课文学习做好知识和情感上的铺垫。接着借助思维导图进行发散性的思维，以小组竞赛的形式头脑风暴有关爱好话题下的活动，同学间分享自己的爱好，把有关爱好话题下的词汇放在真实的情境中进行学习，并且引导学生对爱好展开讨论，更深层地了解爱好对青少年成长的重要意义，从而为学生学习课文扫清词汇障碍，进而更好地把握文章。

二、读中教学活动的设计

读中活动以问题为驱动进行篇章的理解和学习。问题的设置要有层次和梯度，分为指导性问题、细节性问题和批判性问题。指导性问题可以“指导”学生了解篇章的话题内容和梗概。涉及篇章的主题或最重要的事实，有助于学生初步构建篇章的框架结构。细节性问题是对文本的细节进行加工整合后再次呈现出来的信息。批判性问题是对文本中表达作者写作意图的形容词、副词以及动词进行批判性的思维再次输出的信息。通过设计逻辑性关联、层层递进的问题链，从表层学习走向深层学习，学生的思维走向深入，从而提升思维品质，实现英语学科的核心素养。

我在进行8 B M 6 U 2 教学时，根据篇章内容设置了指导性问题，1指What advantages can hobbies bring to young people？2指What has Davids hobby bring him？细节性问题3细What hobbies does David have？4细When did David become a successful writer？和批判性问题5批Will Davids new books be successful？6批What do you think of hobbies？根据记叙文的特点，从What（主题），Why（主旨），How（结构）三方面设计问题链，借助思维导图，利用语言形式建构文本的语义结构图，从而为写作搭建脚手架。

三、读后教学活动的设计

读后活动的目的就在于用英语做事情。读后活动包括控制性运用和创造性运用。控制性运用就是通过篇章语义结构图对篇章进行复述，背诵等活动。而创造性运用就是教师创设情境，让学生在较为真实的情境中创造性地运用本课所学知识，从而提高学生的综合语言运用能力。

我在进行8 B M 6 U 2 教学时，从文本和学生出发，根据记叙文的特点，从What（主题），Why（主旨），How（结构）三方面设计问题链，借助思维导图，利用语言形式建构文本的语义结构图。学生通过关键词对篇章进行复述，检测学生是否掌握爱好话题下的词汇和经典句型以及语法现象。在此基础上，根据学生的生活体验，创设较为真实的语言情境，创造性地分享自己的生活感悟，进而实现用英语做事情的目的，从而真正地提高学生的综合语言运用能力。

基于核心素养的初中英语阅读教学的三八模式，改变以往脱离语境的知识学习，倡导以话题为主线，以文本为载体，重视对语篇意义的解读，关注内在逻辑，将知识学习与技能发展融入主题，语境，语篇和语用之中。将育人目标融会贯通在英语课堂教学过程的始终，构建出基于核心素养的初中英语阅读教学的有效模式，进而实现新课改所倡导的“德育为先，能力为重”的宏伟目标。

参考文献：

[1]王洪应.浅谈初中英语教学模式的转变[J].新课程导学，2018（19）.

[2]马淑芬.如何实现初中英语效率教学[J].新课程（下），2018（6）.

编辑 温雪莲