初中英语教学中分级阅读的实践探究与思考

朱光成

分级阅读是指根据各年级学生的心智发展程度为其提供适合的阅读材料，以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学实效性。分级阅读概念源自于对学生心智特征的客观分析。不同成长阶段学生的阅读能力存在明显差异。而英语新课标中明确指出学生的课外阅读量不能少于15万词，如何帮助学生有效积累词汇量是每一名初中英语教师都要面对的问题。传统的阅读教学局限于教材，很难满足新课标的要求，而分级阅读可以有效提高学生的阅读兴趣，拓展其阅读视野，目前有不少学生只是被动地完成教师安排的阅读任务，很少主动阅读。而且大多数学生阅读只是为了应付教师检查，阅读很难深入，阅读效果不容乐观。因此，教师要善于运用分级阅读激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，从而提升初中英语阅读教学质量。

一、初中英语分级阅读前期准备

1.确定学生的实际阅读水平

准确测定学生的实际阅读水平是保证分级阅读教学顺利进行的重要前提。当前最受教师认可的评估测试方式是美国中小学指导型阅读级别评估测试方法。该评测系统包括两套测试卷，分别是A级至K级和L级至Z级。各级别测试卷都选用 200至400 词图书选段作为测试内容，以测试学生的阅读水平，具体步骤如下：第一步，学生朗读前 100 词内容，教师统计学生读错的词汇数量，如正确率95%以上，则要求学生进行下一个阶段的测试，否则需要进行更低级别的测试。第二步，要求学生默读测试文本，然后复述文本大意。第三步，学生需要回答试卷上的问题，包括可以从文本中直接获得答案的问题也包括需要进行一定地逻辑推理才能得出答案的问题。第四步，学生完成以上步骤后，教师应综合学生各个阶段的表现作出评价。只有学生满足以下四个标准方可认定具备基准阅读级别，即朗读准确率95%以上；朗读流利；至少回答出75%以上的问题；对文本大意基本掌握，能够准确描述。然后教师再对学生进行更高级别的阅读水平测试，直至找到学生能够达到的最高阅读级别。但这里需要强调的是，教师在测定学生阅读水平时，既要做到客观公正，也要注意保护学生的自尊心，不要给学生贴标签，避免打击他们的学习自信心。

2.选择合适的分级阅读材料

在进行分级阅读教学时，教师要充分结合学生的阅读水平和兴趣爱好选择合适的阅读材料。现行的英语阅读材料一般都标明了材料的阅读级别，明确了该材料适合哪个年龄段的学生阅读。因此，在了解学生的阅读水平后，教师还要了解学生的阅读偏好，可采用问卷调查的方式。通常，初一学生偏好童话这样的趣味读物，如《安徒生童话》等。初二学生偏爱故事性更强的读物，如《格列佛游记》等。初三学生更喜欢读有深度的读物，如《老人与海》等。掌握了各个年级学生的阅读偏好，教师就可以带领学生一起筛选分级阅读材料，并设置分级阅读书架，提供各种级别，种类丰富的分级读物。书架每一层摆放的都是同级图书。每一级图书应包含尽量多的题材。在给学生推荐分级读物时，教师应结合学生英语阅读水平，让学生自由选择，让他们通过阅读获得快乐。在实施分级阅读的初期，教师可以推荐给学生一些经典少儿文学作品，这类作品往往情节有趣，语言生动，可以有效激发学生参与分级阅读的兴趣。当学生具备了较好的阅读能力，养成了阅读习惯之后，教师可以推荐给学生贴近生活的读物，让他们能够结合生活经验阅读富有教育意义的文学作品。这些作品通常包含深刻的人生哲理，在帮助学生提高英语阅读水平的同时，有利于陶冶学生情操，提升他们的文学素养。

二、多手段实施分级阅读教学

教育学与心理学联系紧密，作为初中英语教师必须掌握必要的教育心理学知识，学会把握学生心理。提升学生的阅读能力是一个长期过程，在开展分级阅读教学的过程中，教师应该尽量丰富教学手段，以有效提升学生的阅读兴趣，使学生主动阅读，方能获得理想的阅读效果。

1.结合现实生活引导学生分级阅读

教师不妨让学生在课余时间收集生活中的各种小故事、小常识等阅读材料，然后组织学生开展小组讨论，要求各小组推选出一篇优秀阅读文本，引导学生针对阅读材料进行交流讨论。这样可以让学生在有限的课堂时间中阅读更多的文章，从而有效拓展学生的阅读视野，提高他们的阅读能力，同时还能有效锻炼学生的英语听力能力。例如，在教学Unit 2 Neighbours时，教师可以引导学生围绕单元主题——邻居，开展分级阅读交流，要求学生利用课余时间收集关于自己邻居的故事，并写成文章，然后进行分组阅读和讨论。很多学生往往都是表达邻居的正面。但有些学生的描述与众不同，如有学生说：“One of my neighbour is very lazy.He often steals our things...He often fights with others.”这样的描述让人耳目一新，这说明学生不再人云亦云，他们创新能力和观察力得到了提升。

2.通过兴趣访谈形式开展分级阅读

阅读材料众多，但只有学生喜闻乐见的才是有效的阅读材料。学生通常对自己关注的人的兴趣爱好感兴趣。因此，教师在进行分级阅读教学时，可以让学生将自己关注的人的兴趣爱好写下来，有些学生写的是父母的兴趣爱好，有的学生写的是自己喜欢的明星的兴趣爱好。然后教师可以要求学生通过各种方式调查彼此的兴趣爱好，通过访谈形式与其他同学交流兴趣爱好，然后分组进行交流讨论，并将访谈结果写出来。最后教师可以将学生的写作文本集中起来，让学生短时间内阅读到更多的相关文章，同时能锻炼学生的听力和写作能力。

3.通过自述饮食健康问题开展分级阅读

饮食健康是生活中大家关心的问题，学生对于该话题不会无话可说。因此，教师可以组织学生收集关于饮食健康的知识，将自己或他人的饮食习惯写出来，然后教师可以将这些文章集中起来，组织学生进行阅读，了解其他人的饮食习惯，并和自己的饮食习惯进行比较，最后谈一谈自己的饮食习惯有哪些不健康的地方以及如何改变不健康的饮食习惯。例如，身材较胖的学生在自述饮食习惯时说到：“I like sweets.I think they are very delicious.”听完他的发言之后，另一个学生说：“You are fat.I think because you eat too many of them.”其他学生听到这里笑声一片，學生讨论结束后，教师再进行总结，让学生明白健康的饮食习惯是什么？在活跃的课堂气氛中，学生们提高了阅读能力和口语表达能力。

三、分级阅读评价

对学生的分级阅读效果进行合理评价是确保分级阅读教学效果的重要前提。科学合理的分级阅读评价方式能够有效激发学生的阅读热情，巩固分级阅读成果。在教学中，教师要充分重视过程性评价，避免使用阅读理解测试这种单一的评价方式。同时教师还要为学生建立相对应的分级阅读活动过程记录，如学生阅读的图书种类，各个阶段的阅读计划、参与阅读交流活动的情况、读书笔记，等等。教师可以根据《英语分级阅读评价细则》对学生的分级阅读效果进行科学评价，设置阅读计划是否科学、阅读时间是否达标、阅读策略是否合理这三项考核指标，再细分为成具体的评价标准，评价考核总分为100分，半个月考核一次，总分超90分的学生将被授予“分级阅读能手”的荣誉称号，进行全班范围的通报表扬。当学生具备一定的阅读能力之后，教师可以指导学生自行申请进行阅读等级能力考核，通过考核的学生被授予“分级阅读之星”的称号，并在教室中张贴分级阅读之星的照片和阅读事迹，通过这样的考核来激励学生，促进他们更加积极主动地阅读。

综上所述，英语分级阅读体现的是英语教学的个性化，分级阅读教学实际上就是充分尊重学生的个性化学习需求，引导他们根据自己阅读能力和兴趣爱好，选择符合自身情况的阅读材料，完成相应级别的英语阅读任务。从这一点上来看，英语分级阅读就是让学生在比较顺利的阅读过程中体会阅读的乐趣，从而享受阅读，爱上阅读，进而积极主动地开展阅读，不断提高阅读能力。

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com