巧用“学生问题”，设计英语单元复习策略

魏威

教学要促进学生终身发展，培养学生的学科素养。这是现代教育对教师课堂教学的要求。英语单元复习课要达到这一教学目标，首先要改变传统复习课的“同质化”现象。所谓“同质化”现象，是指教师在传统教育理念的束缚下，相互学习，相互效仿，无形之中形成的相似的教学模式。即：英语单元复习课成为教师“一言堂”，精炼地再现整个单元知识点、集中完成试卷练习、繁琐地对试题进行讲解的“三位一体”的代名词。学生仅仅是课堂上“无言”的“听众”。 要让英语单元复习课科学化，提高学生的解题技能，教师必须针对学生已有的知识储备，重新诠释“复习”的内涵。即：复习课是学生借助教师的帮助对已学知识框架进行构建、再现的过程。教师应该引导学生对这一过程中出现的问题以小组的方式进行讨论和交流，构建学生学习共同体，帮助学生扫清对已学知识认知上的障碍和语用方面的盲点，使学生在内在潜能的驱动下，“复活”知识，并以多种方式进行语言输出，活用语言，从而运用英语进行“创造”。简而言之，“复习课”是帮助学生扫清知识盲点，纠正错误认知的有效途径。“解决学生运用知识过程中的问题”也就成为我们设计复习课的主旨。

一、回顾课本 预设问题

英语是课程体系中的一门学科，但它仍然延续其“语言”的本质——“交流”。教师作为课堂的构建者，应当尽可能使英语课堂“生活化”，为学生创设语言交流的环境，即使复习课也不例外。教师应该借助课本内容，给学生创设一个语言的“交流场”，引导学生回顾课本中所学的词汇，实现语言的输出和知识的构建。单元复习课与新授课的本质区别在于：教师要依据日常的教学反馈预设学生可能出现的问题，有针对性地设计教学环节，组织、引导、辅助学生以相互改错、小组讨论、合作交流等学习共同体的形式纠正这一环节中可能会出现的词汇认知错误，使学生对词汇的运用形成正确的认识。这样的课堂活动设计不仅培养了学生自主学习与合作学习的能力，也为下一环节词汇的运用做铺垫，同时也培养了学生相互合作、相互帮助、取长补短、相互欣赏、共同分享的人文素养。

以《A Food Festival》一课为例，在辨析构建的环节中，学生借助多媒体呈现的世界地图，对泰国、德国、美国进行简单介绍。由于多数学生的知识储备仅限于课文所学内容，因此学生会情不自禁地步入教师设计的第一个环节：介绍上述几个国家的美食。学生以描述“美食”的形式自然地将本单元所学词组进行梳理。在学生描述过程中会出现 “the salt taste of this sauce”这样的错误，教师要以点代面引导学生辨析、纠错，并分析错误原因，找出解决策略。

二、创设情景 质疑解惑

如果说“回顾课本，预设问题”这一環节是师生共同合作纠正学生对于单元词汇学习上的认知错误，那么“创设情景，质疑解惑”这一环节主要针对的是学生在语言知识综合运用方面的错误。为了使问题更聚焦，教师在设计这一环节时，可以以本单元的主要语法知识为依托，引导学生根据单元的话题进行表述。仍然以《A Food Festival》一课的教学设计为例，为实现这一环节的教学目的，教师设计了“小记者采访”的活动环节，同学之间以“你最喜欢的美食”为话题，运用本单元语法知识“特殊疑问词”进行相互的采访活动，实行有关此话题方面的信息采集。一方面，学生在相互采访的过程中，运用本单元语法知识进行英语表达，实现了英语语言的输出；另一方面，教师通过学生的课堂展示，了解学生在疑问词运用方面的问题，并有针对性地进行分析、讲解、比较、再运用。

相关问题如下：

Excuse me，I am a reporter. I want to ask you some questions in an interview.

What do you think of this food festival？

Where do you usually have dinner？

Whats your favorite food？

Where is it from？

How much does it cost？

……

学生生成性错误如下：

Where is it come from？

Who share the delicious food with you？

What do you like it？

How do you think of the dish？

How much is it cost？

What time do you have it？

Which taste of food do you like best？

Do you like try delicious foods？

这样的课堂教学活动方式不仅有效地打破复习课的“无声教学”模式，教师再次有效地为学生创造运用英语交流的契机。同时，在学生相互采访的过程中，教师也会轻而易举地发现学生运用英语知识的问题，实现教师的“课堂预设”，或为课堂教学“生成”创设条件。教师成功地实现了对这一教学环节的预设——“对学生采访过程中出现的错误语句进行修改”。 这一教学活动的设计不仅解决了学生对单元语法应用的易错点，同时，也改变了传统语法教学脱离语境的做法。

三、整理升华 完成写作

众所周之，写作是英语语言技能中不可分割的重要部分，语言生成能力的重要表现形式就是英语写作。对于如何有效地指导低年级学生进行英语写作，一直是诸多英语教师潜心研究的问题。结合学生的认知特点和我们的日常教学，在此方面，教师可尝试对学生进行“潜意识写作训练”：即结合话题、并借助话题的相关问题及答案，让学生的写作训练在问题牵动下“水到渠成”。 总结上述教学环节，一方面是对单元知识的回顾与归纳，另一方面从写作的角度为学生英语作文进行“词汇运用回顾感悟与纠错”和“写作素材搜集与筛选”的过程。教师引导学生对刚才采访中获得的问题答案进行科学、合理地编排，使其成为一篇作文。必不可少的是教师要结合学生完成作文的整个过程进行理性地回顾、梳理、归纳，让他们在体验中感知、反思英语作文的过程，总结有效的写作方法。

如以A Food Festival 为题目的写作，预设问题及答案如下：

Do you like trying delicious foods？ → I like trying delicious foods a lot.

Who does share the delicious food with you？→I often have dinner with my family.

Whats your favorite food ？→I like the dumplings best.

Why do you like it？→It is very delicious and has many different kinds of tastes.

Where is it from？→It is a traditional Chinese food.

When do you have it？→We usually have it on a special day or at some festival.

How much does it cost？→It is the most at the best price.

What do you think of it？→Nothing else is better than the dumplings.

四、借助“学案” 查缺补漏

所谓“学案”就是导学方案。从教师的角度就是教师针对某一单元，根据不同的课型和教学目标，有机地讨论研究，统一体例，编写的一个水平较高的导学方案。传统的教学是知识立意，而学案的设计是能力立意。导学自悟，引导学生去学习，让学生能够自己感悟到一些知识重点、难点和语言的内在规律。复习课的学案，我们多采用“设空式学案”“概念图示式学案”与“习题式学案”相结合的“多元式学案”。近期出现的“思维导图”成为教师研究、实践的方向：即如何将思维导图有效地运用于英语单元复习课中。学生不仅对单元的整体知识和重点、难点进行回顾、归纳，还可以通过已知信息推断出未知信息，实现知识的牵引。对于知识内在联系比较强的语言知识，利用概念图示进行比較和区分，使共同点和不同点一目了然。再结合“习题式学案”，通过完成某些知识点设计综合性较强的习题，完成对该知识体系的进一步运用与巩固，实现对所学内容的内化。同时，教师也可通过学生完成“学案”后的反馈信息，对复习课的内容进行查缺补漏，为设计下阶段的复习课打好基础。

总之，通过指导学生梳理问题进行复习，教师可以引导学生从阅读与探究、归纳与梳理、阅读与思考、巩固与练习等方面掌握学习的方法与技巧，进而优化认知结构，培养他们的思考、质疑、语言创造力。

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com