小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

何斗月

摘 要：在当前的小学语文教学中，需要对学生进行综合全面的培养，以便学生的语文能力以及语文素养能够得到有效的提升。因此，本文针对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略做出了进一步探究，对朗读能力培养过程中存在的主要问题、小学语文教学中朗读能力培养的有效策略给出了详细的分析。

关键词：小学语文 朗读能力 培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）03-0-01

小学语文的日常基础教学包括：拼音教学、识字教学、造句教学、朗读教学等。其中，朗读能力是学生必须掌握的语文能力，也是对语文知识进行巩固的重要途径，有益于帮助学生提升语文基础能力。因此，在日常授课的过程中，教师要注重对学生朗读能力的培养，以便帮助学生提升语文理解能力以及写作能力等，进一步提升语文素养，为之后阶段的语文学习打好基础。

一、小学语文教学中学生朗读能力培养过程中存在的主要问题

1.朗读缺乏意义，缺少教师评价

富有感情的朗读文章，有益于学生深刻理解文章中的词语以及情感内涵等，但这是一个逐步积累的过程，需要对学生反复引导，指导其逐步练习，所以要将教师产生的重要作用进行强调[1]。处于小学阶段的学生，理解能力比较有限，因此教师要起到相应的示范朗读作用。但是，结合实际情况进行分析，有些教师在日常授课的过程中，没有注重朗读示范的重要性，甚至会将朗读文章当成学生的课后作业，在学生自己完成朗读学习。此外，在课堂教学中，学生完成文章的朗读之后，教师并没有对学生的朗读情况进行深入的评价，所以学生对于自己的朗读情况没有概念，不会的反思自己的朗读问题，这些都对学生的朗读积极性以及朗读效果产生不良好的影响。

2.朗读内容过于单一，缺少深层次挖掘

其一，在日常授课的过程中，朗读教学与其他教学内容进行比较，教师的重视程度会低一些，很少会带领学生开展朗读练习；其二，为了节约更多的课堂教学时间，教师会利用泛读或者朗读能力强的学生示范朗读文章，忽略了所有学生的朗读需求；其三，因为小学生的思考规律是从形象到抽象的，会从感性逐渐发展到理想。为了提升学生的朗读能力，需要学生掌握正确有效的朗读方法，所以教师要做出正确的示范，并给予学生相应的指导和引导。但是，在日常授课中，教师过于注重对基础知识进行讲解，没有注重对学生朗读能力的训练，也没有站在学生理解能力的基础上，帮助学生感知文章。因此，学生对于文章的理解会有些迷茫，影响了学生学习效果的提升[2]。

二、小学语文教学中朗读能力培养的有效策略

1.树立正确的朗读意识

学生对于文章的朗读，需要先树立正确的朗读意识，这也是学生进行朗读的先导，有益于学生朗读能力的提升。语文教师首先要将传统的教学理念进行更新和打破，树立现代化的教育教学理念，明确朗读教学在语文教学中产生的重要作用，提升学生语文素养，以便学生能够逐步提升朗读意识。

例如：在《风筝》的授课中，需要学生对文章的内容进行整体感知，掌握作者的行文思路；能有感情地朗读课文，体会作者的感情；感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想。在完成对文章的学习之后，学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。首先，教师要进行泛读，使学生明确生词的发音以及词语句子的重音等；其次，让学生一起朗读文章，以便学生能够对文章内容有初步的感知，树立正确的朗读意识，体会本文两个中心的要点，一个是忏悔、一个是悲哀，忏悔是指我对弟弟的“精神的虐杀”——作者自我谴责；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。最后，引导学生自己朗读文章，划出文章的重点句子，感受作者在写本文时立足于生活，语言平实、选材精巧、结构别致，不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。在这样的朗读过程中，会使学生对文章有更加深刻的理解，提升朗读能力，树立正确的朗读意识[3]。

2.强化朗读基本功训练

在小学语文的朗读教学当中，需要逐步强化字、词语以及文章的基本训练内容，以便为流暢的朗读奠定基础。其一，在读字训练的过程中，教师要引导学生在朗读的过程中，注意汉字的声、韵、调等，发音标准、声音洪亮[4]。其中，还要注重学生平翘舌以及前后鼻音训练。

例如：在《题西林壁》的教学中，需引导学生学习停顿。首先，先让学生自由朗读，之后指导学生加上停顿进行朗读，自己感受朗读的差别。然后，让学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记，齐读古诗，在整体氛围的带动下，使学生学会如何正确朗读古诗。

3.优化朗读教学方法

在日常授课的过程中，教师要提供给学生合理的时间进行朗读，并尊重学生的主体地位，将自身的引导作用发挥出来，帮助学生准确把控个性化朗读；其一，教师自己要不断的提升朗读教学能力，应用普通话正确开展朗读教学，帮助学生明确朗读教学的语速、重音以及停顿等技巧，以便学生能够对文章的感情基调进行正确理解；其二，在正式开展朗读教学之前，需要教师提前设计好教学方案，结合教材大纲的内容进行教学，并且明确教学目标和教学任务，深入了解文章，明确朗读基调等。

例如：在《桂林山水》的教学中，首先教师要明确教学目标，将自身的范读重要作用进行强化，应用灵活的朗读方式，如朗读、齐读、分组朗读等形式，调动学生的想象力和联想，从而对学生的问题意识和批判性精神进行激发，使学生能够对文章的内涵进行深入挖掘，深化情感教学，实现三维教学目标。

结束语

总之，在语文的日常授课过程中，不但要帮助学生学习基础知识，还要对学生的自主学习能力进行引导和培养，其中对于学生的朗读能力培养，有益于学生树立正确的朗读意识，强化朗读基本功，为语文能力和语文素养的提升奠定了基础。

参考文献

[1]祁莉娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].科学大众（科学教育），2019（01）：85.

[2]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（34）：120-121.

[3]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018（36）：46-47.