多媒体环境下高职语文应用文写作教学策略初探

摘 要：本文首先分析了传统高职语文应用文写作教学存在的问题，包括高职学生的应用文写作基础相对比较薄弱、高职语文应用文写作教学方式有待改善等，接着提出了多媒体环境下高职语文应用文写作教学策略。

关键词：多媒体 应用文 写作教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）03-0-01

应用文在公众日常工作与生活中的应用相对比较广泛，主要用于处理公私事务的时候使用的一种固定格式的文体，具备很强的实践性。作为高职语文教学的一部分，应用文写作需要引起师生的重视。在多媒体环境下，其强大的技术手段和信息传输手段能够提升应用文教学成效，具有重要的现实意义。

一、传统高职语文应用文写作教学存在的问题

首先，高职学生的应用文写作基础相对比较薄弱。提升学生写作水平不是短时间的事情，是一个长期的“战略任务”，是“积沙成塔”的积累过程，需要学生具备丰富的写作技巧，养成课外阅读的良好习惯，坚持写读书笔记，积累大量的写作素材，这样才能为提升学生的应用文写作打基础。但是，在实际学习中可以看出，多数学生都没有这样的良好习惯，应用文写作基础相对比较薄弱。加上应用文写作跟其他文体不一样，学生接触应用文实战的机会不是特别多，很多学生会觉得这种文体不是特别重要，不能在思想上引起重视。一旦老师布置了相关作业，他们会选择运用网络搜索引擎搜索相似文本进行复制来应付，这是学生应用文写作基础薄弱的重要原因。

其次，高职语文应用文写作教学方式有待改善。在高职语文应用文教学中，教跟学是硬币的正反两面，影响应用文教学成效不只是有学生的因素，还有教师教学方面的因素。在传统高职语文应用文教学中，基本会按照教材上的内容“照本宣科”，按照教学计划开展教学，没有注重学生的主体性，不能激发学生的参与积极性。有的语文教师一本教学讲义能用几届学生，并没有结合实际做到与时俱进。当前学生基本都是“95后”、“00后”，他们成长在互联网环境下，生活中的很多事都借助互联网开展。在多媒体技术环境下，教师要迎合这种发展模式，把多媒体及时融入其中，高效、直观、形象的展示教学内容，提升教学成效。

二、多媒体环境下高职语文应用文写作教學策略

1.运用多媒体丰富教学素材

应用文写作作为高职语文教育的一部分，由于课时有限，教师不可能把所有的文种都全部教给学生。运用互联网技术，教师可以在网络中搜索一些相对比较常见的文本，安排学生自主学习和模仿，比如“会议通知”、“邀请函”等，还可以结合学生的专业实际，为学生找一些范文，尤其是学生不能在网络中轻易获取的文体。比如，有的学生想参加学生会或者学生社团的选聘，学生会想在网络中找范文，但是却不会结合自身实际进行撰写，再比如，那些相对比较难写的“调查报告”等，教师就可以以此选择具体的授课内容。除了这些，教师要能够运用网络教学资源，更新教材中的范文。在讲解“公文”的时候，可以在校园网中为学生罗列出贴近学生生活的一些素材，比如，学校举办运动会筹备环节中用到的“请示”、“批复”以及“通知”等，在学习到“新闻稿”的相关知识的时候，可以运用多媒体打开学校的网站，点开院系最新的新闻稿让学生观看，在学习“主持词”的时候，可以用多媒体让学生观看院系大型活动时的视频。这样寻找教学素材让学生感觉应用文不是距离生活很遥远的东西，而是存在于学习和生活周围，拉近了应用文与学生的距离，让学生从多方面感受应用文的实用性。

2.运用多媒体丰富教学手段

运用多媒体技术可以让课堂教学手段变得更加丰富，能够把学生的注意力集中到课堂中，传统的纸质范文相对比较单一，也浪费时间，运用多媒体课堂让学生阅读范文更加方便。我们以应用文写作评价为例，对学生文种的写作评价不仅仅是课堂学生写作的结果评价，还包括对学生整个写作过程的评价，对展开的过程中呈现的文种写作行为进行评价，把评价贯穿于应用写作的每一个环节，即在格式、语言、修改等环节中都要有评价在发挥引导作用。教师可利用多媒体手段将评价贯穿于课前、课中与课后，将学生反思作品的结果呈现在信息平台中，建立起学生的应用写作档案资料，将每回评价结果记录其中。学生反思自身的文种写作格式是否规范？这样入手写作是否有效率？文种用语是否贴切？是否掌握了文种写作的要领与规律？是否会同情境下同类文种的写作？这样让学生持续性地以评促思，学生不仅会“知其然”，更重要的是会“知其所以然”，从而建构稳固的写作经验，应用写作能力也就相应获得提高。

3.嵌入“微课式”教学方式

对于一部分学生来说，其应用文自学能力不是特别强，运用微课教学模式能够吸引这些学生的注意力，这也是多媒体在高职语文应用文教学方式的一种。另外，微课颠覆了传统模式，不仅让学生能够结合自己的学习状况来进行应用文的学习，并且让教师在课堂中针对学生在自学过程中产生的问题进行集中解答，从而让学生更好的掌握知识点。应用文具有格式的程式化、规范化特点，因而，教师可以让在微课中先列出文种写作的提纲，进而评价学生所列提纲的准确性、规范性，在规范的提纲中填入内容，这样由易到难的教学能让学生易于入手，在评价中感受到自己能力的提升。在制作微课视频的时候，要选择素材的来源，要集中精力把整个授课过程录制下来，特别是那些重点和难点部分，其中包括精细化讲解部分。以拍摄方式制作出来的课程资源，可以提升视频的可信度。让学生在课下自主查看微课视频，进一步促进写作动力的形成，学生写出符合格式的应用文就不是件难事了。

结论

综上所述，应用文写作是一门操作性很强的学科，学好它需要反复的实践训练，选择良好的教学模式至关重要。多媒体在高中语文应用文写作中的应用，不但可以激发学生的学习动力，而且为持续性学习创造条件。

参考文献

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作者简介：洪丹（1987.1-），女，汉族，贵州贵阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：新闻宣传。